在外語(yǔ)教學(xué)中，常遇到這樣的問(wèn)題，即隨著語(yǔ)言知識(shí)的擴(kuò)展，出現(xiàn)分化現(xiàn)象。幾年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，我深感要縮小分化，還得從“教”與“學(xué)”兩方面入手。“教”是指教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上采用多種形式的教學(xué)手段，始終保持同學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。“學(xué)”是指學(xué)生要學(xué)好外語(yǔ)，必須多讀、多講、多操練，才能將自己培養(yǎng)成以“語(yǔ)言作為交際功能”的實(shí)用人材。幾年來(lái)我加強(qiáng)了同學(xué)們課內(nèi)、課后的口頭操練，并對(duì)口頭作業(yè)的檢查和評(píng)估方式進(jìn)行改革，取得一定的成效。

一、采取必要措施，促進(jìn)課后操練。

據(jù)我統(tǒng)計(jì)，一節(jié)外語(yǔ)課45分鐘，以一班50人計(jì)，若教師組織教學(xué)得體，一個(gè)同學(xué)一周在課內(nèi)得到開(kāi)口操練的時(shí)間僅約1．5小時(shí)。若不能充分利用課余時(shí)間進(jìn)行口頭操練的話(huà)，如何談得上學(xué)好外語(yǔ)？以往我們采勸朗讀自測(cè)本"的方式進(jìn)行督促檢查，即要求同學(xué)將每天朗讀的時(shí)間和內(nèi)容記錄下來(lái)，由家長(zhǎng)每天簽名，一周一次或數(shù)次交給老師檢查。這樣做固然起到一定的督促作用，而實(shí)際上老師只能了解到同學(xué)們課后口頭操練"量"的內(nèi)容，而對(duì)"質(zhì)"的內(nèi)容仍了解甚少。

不少家長(zhǎng)還反映：“我們不懂外語(yǔ)，不知孩了在念什么？更不曉得他念得對(duì)還是不對(duì)？”也有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)為圖自己省事，索性事先在朗讀自測(cè)本上全替孩子簽好名……于是我要求同學(xué)們?cè)诿可贤暌徽n課文后就將背誦的課文錄制下來(lái)，尤其是句型操練，每一幅圖片，每一個(gè)句型都要認(rèn)真錄音，一周交一次錄音帶，我逐盤(pán)檢查。兩年來(lái)持之以恒，同學(xué)們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿能力，以及在大膽開(kāi)口操練方面都有了顯著的進(jìn)步。

二、實(shí)施“課后錄音”的口頭作業(yè)。

一開(kāi)始布置口頭錄音作業(yè)時(shí)，我也遇到許多意想不到的問(wèn)題。如錄音帶收不齊。調(diào)查結(jié)果，有的同學(xué)不會(huì)使用錄音機(jī)，有的反映家中錄音機(jī)壞了。但多數(shù)錄制了錄音的同學(xué)由于心情過(guò)分緊張，有的聲音發(fā)抖發(fā)顫；有的語(yǔ)不成句，短短一篇課文反復(fù)撳下"暫停"數(shù)次，失去了課文故事或?qū)υ?huà)的連貫性；有的沒(méi)有"失爆"，語(yǔ)調(diào)不正確；做句型時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤也很多。針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題我采取不同的解決方法。①教會(huì)同學(xué)使用錄音機(jī)。②與個(gè)別家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望他們能給孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件。③表?yè)P(yáng)交錄音帶的同學(xué)。④利用家長(zhǎng)會(huì)放幾盤(pán)質(zhì)量較高的錄音帶給家長(zhǎng)們聽(tīng)，這在家長(zhǎng)中引起不小的震動(dòng)。"課后錄音"這一口頭作業(yè)的布置和實(shí)施得到了家長(zhǎng)們的理解和支持。目前不少同學(xué)也從過(guò)去只求交上錄音帶不求錄音質(zhì)量的狀況中擺脫出來(lái)，力求高質(zhì)量完成錄音作業(yè)。

三、及時(shí)反饋信息，提高學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)每周收上來(lái)的錄音帶我每盤(pán)都認(rèn)真收聽(tīng)，并作好記錄，進(jìn)行跟蹤分析。對(duì)于像“連讀，失爆”，句型中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，及時(shí)在下一節(jié)課上給予糾正。我常常利用同學(xué)們午餐時(shí)拎著錄音機(jī)到教室去播放錄音帶，有時(shí)選幾盤(pán)錄音質(zhì)量較高的放給大家聽(tīng)，這幾位同學(xué)會(huì)在同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中激勵(lì)自己；有時(shí)放幾盤(pán)質(zhì)量不高的錄音帶，在同學(xué)們搜尋的目光中，這些同學(xué)會(huì)引起警惕，吸取教訓(xùn)，努力改正。對(duì)于個(gè)別口頭作業(yè)完成得不理想的同學(xué)，我常常給予個(gè)別輔導(dǎo)，每周我都將檢查錄音帶的結(jié)果向全班同學(xué)公布，并將成績(jī)登載在每周的“家校聯(lián)系”冊(cè)上。

四、及時(shí)糾正口頭作業(yè)的錯(cuò)誤，提高書(shū)面作業(yè)的正確率。

背誦課文有原聲帶可以跟讀模仿，但要求做句型操練錄音，同學(xué)往往困難較大，我就采取以下方法：①先用兩句組成一個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)渡到4句一組、6句一組的對(duì)話(huà)。②先采用一般疑問(wèn)句組成一問(wèn)一答，然后是由特殊疑問(wèn)句組成一問(wèn)一答。從易到難，從簡(jiǎn)到繁。③一開(kāi)始先把句型抄寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們進(jìn)行操練，慢慢過(guò)渡到讓同學(xué)們作聽(tīng)寫(xiě)，將句型記錄下來(lái)。④在課內(nèi)有選擇地進(jìn)行操練，然后每人回家后將每個(gè)句型、每幅圖片按要求進(jìn)行錄音操練。這樣做就解決了課時(shí)緊、同學(xué)缺乏廣泛操練的矛盾。每一個(gè)同學(xué)認(rèn)真錄音的過(guò)程，實(shí)際上是將“視、聽(tīng)”這一“接納”形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f(shuō)”這一表達(dá)形式，即將感性知識(shí)轉(zhuǎn)為理性知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐R(shí)的掌握過(guò)程。我在收聽(tīng)錄音帶的過(guò)程中，記錄下同學(xué)們的錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正，極大地提高了同學(xué)們書(shū)面作業(yè)的正確率。下面舉例說(shuō)明：如“whai，s the weather like today？""it looks c1oudy。

it a c1oudy day。"而在錄音中很多同學(xué)錯(cuò)誤地讀成"it’s looks c1oudy， it’s a c1oudy today，"像這樣概念不清的情況，往往在教授一個(gè)新時(shí)態(tài)時(shí)尤為突出。如有這樣一組對(duì)話(huà)：“what do you want to do？i want to make asnowan.what does sandy want to do？he wants to draw a picture."當(dāng)句型略有變化時(shí)，一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，在他的錄音帶里就會(huì)錯(cuò)誤地反映出來(lái)："what does sandy wants to do？he want to draw a pbuire." 但是在學(xué)習(xí)了情態(tài)動(dòng)詞后，一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)尚不掌握的同學(xué)又會(huì)錯(cuò)誤地將句子讀成：“sandy can’t rides a horse。he can rides a bicyc1e。"在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，有這樣一些句子："i’m taking off my shirt。"有同學(xué)錯(cuò)誤地念成："i taking off shirt。"又將"i am washing my hands。"念成："i amwash my hands。"總而言之，認(rèn)真收聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的錄音帶后，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加以糾正，掃清同學(xué)們?cè)?看、聽(tīng)、說(shuō)"過(guò)程中的障礙，就能提高"寫(xiě)"的正確率。

五、改變傳統(tǒng)的評(píng)估方式，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

外語(yǔ)考試分口試和筆試兩種形式。每學(xué)期筆試又分期中和期末兩次進(jìn)行。而在這類(lèi)筆試卷中的第一大題多為各種形式的語(yǔ)音部分的檢測(cè)。幾年來(lái)當(dāng)我在做這部分試卷分析時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)這一大題全做對(duì)的同學(xué)中不乏語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)音知識(shí)尚不完善的同學(xué)。反思一下，對(duì)于那些語(yǔ)音知識(shí)掌握得不鞏固的同學(xué)又該采取什么方法加以補(bǔ)救呢？我始終感到筆試中不能全面如實(shí)地反映一個(gè)同學(xué)的口頭表達(dá)能力，而期末一次口試，同學(xué)們往往為了應(yīng)付其它學(xué)科的考試，要么心理壓力很大，來(lái)不及全面復(fù)習(xí)口試內(nèi)容，常常是“怨聲載道”；或是不重視口試，采取僥幸心理，臨時(shí)背誦，不作全面復(fù)習(xí)……我們知道這種“瞬間記憶”的遺忘率是最高的，所以期末口試的實(shí)際效果并不理想。因此我注重平時(shí)的口頭操練，改變一學(xué)期只有一次口試的形式，將每周錄音成績(jī)記錄在案，作為學(xué)期口試成績(jī)的依據(jù)。

這樣做既減輕了同學(xué)們期末考的壓力，又讓同學(xué)們養(yǎng)成了平時(shí)開(kāi)口操練的習(xí)慣。變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”。這樣的口試成績(jī)無(wú)論從同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)成績(jī)各方面都得到既全面又真實(shí)的反映。

參考文獻(xiàn)（略）

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