本文是一篇開題報告，開題報告要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。（以上內容來自百度百科）今天為大家推薦一篇開題報告，供大家參考。

 

題 目：新課程背景下高師院校教育實習改革研究

 

一、選題依據及意義

 

教育實習是高師院校教師教育專業人才培養的重要環節，是促進學生教師職業意識形成、角色轉換和職業定位的重要過程。為基礎教育培養高質量師資，是高師院校生存和發展的立足點和生長點。基礎教育新課程改革給高師院校提出了前所未有的挑戰，也對教育實習的理念和模式提出了新的要求。而目前，高師院校教師教育課程幾十年來變化不大，教育實習的時間偏短，教學內容與基礎教育脫節，教學理念落后，教學方法陳舊，高師院校培養的準教師不能完全適應基礎教育新課改的需要。為此，在新課程背景下，加大教育實習的改革力度，更新教育觀念，優化教師教育課程結構，改革教師教育培養模式，加強高師院校與基礎教育的合作與聯系，建立以實習生為主體的自主、立體、開放的“過程性”教育實習模式，是提高從師任教能力，彰顯高師院校教師教育特色的迫切需要。

 

二、研究目標與主要內容

 

1.研究目標：

 

由于高師院校培養的是面向基礎教育的未來教師，而教育實習又是培養學生從師任教基本能力，陶冶學生高尚師德情操的重要途徑。隨著新世紀國內外教育形勢的發展，素質教育的全面推進和新課程改革的蓬勃開展，基礎教育對高師院校教師教育提出了新的要求。本文研究的目的，就是要通過對基礎教育新課程改革的基本現狀、改革的目標、結構、內容、教學方式、評價體系等的深入研究，更新舊的教育實習觀念，改革舊的教育實習管理運行模式，在借鑒當前區內外實習研究與實踐成果的基礎上，建立起適應基礎教育新課程改革的需要和新型教師培養需要的實習新模式，切實提高師范生從師任教的能力，為我區教師教育改革與發展以及教師專業化發展提供一種有益的借鑒。

 

2.主要內容

 

①當前素質教育和新課程實施的基本情況；②新課程對高師院校的教育實習提出的新挑戰；③區內外高師院校教育實習模式比較研究；④高師院校教育實習改革的必要性和可行性；⑤高師院校教育實習改革的對策研究；⑥新課改背景下高師院校教育實習質量評價體系研究。

 

三、研究方法和手段

 

（一）研究方法

 

1.文獻研究法：搜集整理相關研究資料，為研究做準備；

 

2.調查研究法：通過訪談、問卷、統計分析等，把握新課改和高師院校教育實習的現狀、存在問題和解決辦法。

 

3.比較分析法：比較國內外、區內外不同地區之間教育實習的差別，從中找出改進的對策。在課題研究過程還將廣泛征集其它高師院校的做法，努力使課題更加完善，更有現實意義。

 

（二）研究手段

 

以傳統文獻檢索手段為主，輔以網絡、數據庫等手段，開展資料收集、問卷調查、數據整理等工作。

 

五、文獻綜述

 

新世紀以來，學生實踐能力的重要性被日益重視，教育部2001年下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的創造精神與實踐能力具有特殊作用。” 周濟部長在2005年高校畢業生就業工作會議上的講話也指出：“高等學校要強化實踐育人的意識，切實加強實踐教學環節，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制。”可見，實踐教學改革已經成為關乎學校發展前途的重大問題，如何能夠在有限時間內建立完善又切實可行的適應高師教育特點的實踐教學體系，也成為當今高師院校必須解決的基本問題之一。為此，廣大理論工作者，教育管理者以及廣大教師，對教育實習模式進行了理論與實踐層面的探索，形成了一批成果：

 

陳大超、陳瑤提出的“主體性教育實習模式”認為，主體性教育實習模式，就是以主體性教育理論為指導，將實習生主體性的生成作為目標指向，把教育實踐課程統合起來，構建出循序漸進的教育實習運行程序：由學生角色向教師角色的調適過渡階段――教育見習；初步形成教師職業能力的階段――模擬教育實習；全方位地獨立承擔起教師工作的集中實習階段――頂崗集中實習。

 

黃兆信的“全程教育實習模式”則指出，全程教育實習是在大教育實習觀指導下有目的、有計劃、有組織地對師范院校學生進行的全方位、全過程教育實習。他認為，教育實習不只是傳統意義的一個教學環節，更是一個教學過程，而且，與其它理論課的一門一門結業不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。

 

羅平的“三段式教育實習模式”對傳統集中在大學四年級的教育實習進行改革，構建“體驗--調研--實踐”的三段式教育實習新模式。羅平也認為，高師教育實習不是一個孤立的教學環節，而是整個高師教育系統的有機組成部分，應貫穿與高師生整個學習課程的始終。新的實習模式改變原有實習模式實習時間短、教育理論學習與教育實踐相脫節的缺陷，將實習工作從時間和空間上進行延拓，從大學二年級到大學四年級三年不斷線，力求達到“細水長流、從量變到質變飛躍”的效果。第一階段在大學二年級第一學期安排一周的體驗性見習。第二階段在大學三年級第二學期安排一周的研究性見習。內容包括觀摩課堂教學、試講、評課、教學方法調研和交流、教育理論調研和交流等。第三階段在大學四年級第一學期進行，安排一個月的教育實習。

 

此外，劉子榮、李靖云提出了“一體化實習模式”,王玉蘭、左繼亮提出了“全程基地式教育實習模式”等等。

 

以上各種提法，在一定程度上代表了高師院校實踐能力培養的發展趨勢，充分認識到學生作為教育實習的實踐者的主體作用，強調了教育實習的主體性；認識到了教育實習不只是傳統意義上的一個教學環節， 更是一個教學過程階段性，強調了教育實習的階段性；認識到了師范生從師技能的培養是一個統一體，是長期訓練的結果，強調了教育實習的全程性。 這些都有其合理的成份，從一個角度或層面來說，是符合當前我國高師院校教育實習改革發展的要求的。但以上研究也忽略了教師在實習過程中的重要指導作用，忽略了時代內容對實習形式的影響。如何在凸顯學生主體地位的同時，立足于基礎教育新課改的時代背景，探索建立立體、開放的，師范院校、實習生、基地導師三方參與，以師范院校、實習生、實習基地為三維主體，以實習基地建設為基礎，導師制為支撐，全程分階段為主要特征的實習模式，就顯得尤其重要。

 

六、工作進度安排

 

（一）準備階段

 

1.20xx年xx月x日至20xx年xx月x日，查閱收集文獻資料，確定論題，準備開題報告。

2.20xx年xx月x日至20xx年xx月x日，進一步修正研究研究目標、內容和方法，完成開題報告。

3.20xx年xx月x日至20xx年xx月x日，進一步查閱文獻，在實習基地和網上開展問卷調查，收集資料，為論文寫作做準備。

 

（二）寫作階段

 

1.20xx年x月x日至x月x日，整理文獻資料和數據。

2.20xx年x月x日至x月x日，撰寫論文初稿。

3.20xx年x月x日至x月x日，提交論文初稿，并根據指導教師意見修改論文初稿和二、三稿。

4.20xx年x月x日至x月x日，論文定稿、打印、送審，準備論文答辯。

 

（三）答辯階段

 

論文答辯的具體時間由學院確定。

 

四、參考文獻

 

1.朱玉票 劉賓。新課程視野里的教育實習：理念與模式的嬗新[j].巢湖學院學報，2006,（6）

2.《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）

3.新課程實施過程中培訓問題研究課題組。新課程與學生發展[m].北京：北京師范大學出版社，2001.

4.靳玉樂。新課程改革的理念與創新[m].北京：人民教育出版社，2003:27-36

5.李丹妍。高等師范院校實踐教學體系的構想[j].黑龍江高教研究，2006,（6）

6.喬暉。新課程下師范生技能培訓模式的建構[j].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006,（1）

7.江家發。新課程背景下的高師院校教師教育改革[j].高等教育研究，2006,（6）

8.任忠英 肖自明。高等師范院校如何引領基礎教育課程改革[j].教師教育，2005,（19）

9. 陳靜安。五國教育實習模式比較研究[j] .課程？教材？教法，2004（5）

10.張玉平。 淺談研究型大學的本科實踐教學體系[j]. 實驗室研究與探索，2005,（3）