政治論文開題報告

一、論文開題報告基本框架

論文開題報告一般由以下八個部分組成（每個院校都有固定的開題報告模板，可能有所差異，大家可以參照各自學院的要求進行寫作）。具體內容如下：

1.選題的背景及意義

2.研究目標及內容

3.研究方法

4.論文大綱

5.技術難點和可能的解決方案

6.預期成果及可能的創新點

7.論文工作計劃

8.參考文獻

二、選題的背景及意義

1.1.1 研究背景

近年來，黨和國家領導人非常重視思政課立德樹人的重要作用。習近平總書記在2019 年 3 月 18 日主持召開的全國思想政治理論課（下文簡稱思政課）教師座談會講話中強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”①青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，我們要理直氣壯開好思想政治理論課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強“四個自信”，落實思政課教師立德樹人這一根本任務。

習近平總書記還提到，“思政課要做思想政治教育的顯性課程。有人提出把思政課變成隱性課程，完全融入其他人文素質課程中，這是不對的。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”②顯性教育是高中思想政治課教學方法的重要組成部分和主要特征，在高中思想政治課教學中占據著不可替代的重要地位。當前高中思想政治課教學仍然主要通過顯性教育來進行，可以說顯性教育的主體地位是不容改變的，顯性教育對隱性教育資源具有不可忽視的方法借鑒意義。高中思想政治課只有在基于顯性教育開展教學的同時引入必要的隱性教育資源作為補充，二者緊密結合，才能更好地發揮教育合力，取得更好的教學效果。隱性教育資源對顯性教育起著重要的補充和輔助作用，顯性教育不能被隱性教育資源所替代，只有在堅持顯性教育為主的基礎上增加隱性教育資源的運用，實現顯性教育與隱性教育的統一，才能切實提高高中思想政治課的教學效果。需要強調的是，加強對高中思想政治課教學中隱性教育資源的運用并不是要否定高中思政課的顯性教育，而是為了更好地促進顯性教育效果實現，促進教學目標和課程目標的達成。

青少年學生是祖國的未來，承載著國家和民族的希望。習近平總書記在“3·18” 講話中談到：“堅持顯性教育和隱性教育相統一。”①在思想政治課的教學活動開展過程中，我們既要重視顯性教育，同時也不能忽略隱性教育資源的開發運用。《孔子家語·六本》中提出，“不言之教，無形而心成。”青少年階段正處在人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。白居易的《歸田三首》詩中提到，“吾聞老農言，為稼慎在初。所施不鹵莽，其報必有余。”每一代青少年所處的教育環境都有所不同，都有獨特的時代特點。盧梭在他的著作《愛彌兒》中提到過，“你千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它。”隱性教育資源在教學中的作用具有潛隱性，可以較好地適應高中生思想行為形成和發展的特點，通過潛移默化的教育來幫助青少年學生形成良好的思想品德素質。

1.1.2 研究意義

高中思想政治課的綜合性較強，涵蓋了包括經濟、政治、文化和哲學等方面的相關知識內容。隨著新課程理念的不斷深化，2017 年版普通高中思想政治課程標準中提出了全新的學科核心素養即政治認同、科學精神、法治意識與公共參與，現行的新課程標準更加注重于學生思想政治素養的培養和發展。適應新時代對培養綜合能力強的新型人才的要求，核心素養培養目標的重要性日益凸顯。

高中階段的學生生活閱歷尚淺，對事物的辨別標準比較模糊，判斷能力也還不夠。面對網絡信息化帶來的多元化教學資源和載體，傳統的顯性教育已經不能滿足課程教學的要求。在這樣的背景下，隱性教育資源因其更具生活化的特性，能夠把教育滲透進學生日常生活的點滴，作為一種補充，輔助顯性教育的開展。因此，加強對隱性教育資源應用的實踐研究，推進高中思想政治課隱性教育資源的開發和運用，在輔助顯性教育的同時，增強課程的滲透性和實效性。

三、研究內容

一、國內研究現狀

我國的隱性教育的思想出現的時間比較早，但隱性教育相關的概念于 20 世紀 80年代末開始由西方傳入我國，伴隨著我國社會環境的變革，隱性思想政治教育開始越來越被人們所重視。1984 年王長魚學者提出無意識教育，自此真正開始了對思想政治教育中隱性教育資源的研究，各種關于思想政治教育隱性教育的書籍和刊物相繼發表。在cnki 數字資源平臺上進行檢索，截止到 2021 年 4 月 30 日，以“隱性教育”為篇名的；論文有 4311 條。以“思想政治課隱性教育”為篇名的論文有 26 條。2019 年 3 月 18 日習近平總書記在北京主持召開的全國思政課教師座談會上強調“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。“3.18 講話”之后對思政課教學中的隱性教育作用的發揮的研究大幅增加。對比在 cnki 數字資源平臺上的檢索數據分析可得，我國當前對于思政課教學中隱性教育資源應用的研究是當前研究的熱點問題，并呈現逐年增加的趨勢。國內研究現狀總體梳理如下：

我國學者對“隱性課程”概念的研究。起初學者們主要提出了一些關于隱性教育的下位概念：1984 年王長魚在“淺談無意識教育”提出“無意識教育”的概念，認為無意識教育是指受教育者沒有意識到自己是在受教育①，這是國內最早對于隱性教育概念的提出；陳升在 1986 年第 1 期的《中國青年政治學院學報》中發表“文化、道德、紀律與理想的互相滲透及對‘四有’教育的方法論意義”，文章中提出“滲透教育”的概念②；陳伯璋在 1996 年第 4 期《世界教育信息》中發表的“課程教材不能和社會脫節”一文中提出“隱蔽課程”的概念；③1997 年王承新在“淺議高校思想政治工作中的隱性教育”一文中首次提出隱性教育模式；1999 年鄭永廷主編的《思想政治教育方法論》一書中對隱性教育進行了系統的闡述和論證，分析了滲透式、陶冶式、實踐體驗式等隱性教育的具體方式及管理載體、文化載體、傳媒載體、網絡載體。

關于思想政治教育隱性教育的內涵研究。鄭永廷學者認為，“隱性思想政治教育是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的形式，運用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式。”④學界存在著以下幾種比較被認可的取向論：第一種是課程論取向。張楚廷認為，課程的含義與之前不同了，學生在學校所學習到的文化都能夠成為課程，這樣一來，隱性課程由此產生。劉瀟在“對新媒體環境下高校隱性思想政治教育的思考”文中提出，“隱性思想政治教育是‘思政理論課’之外，側重于大學生情感、意志等非智力因素的精神文化活動。”①。第二種是實踐論取向，西南大學白顯良教授在《隱性思想政治教育基本理論研究》一書中指出，“隱性思想政治教育屬于非專業思想政治教育，寓于社會實踐活動中開展的，并不為受教育者焦點關注的一種思想政治教育存在類型。”②。第三種是方法論取向，王瑞蓀在《比較思想政治教育學》書中提出顯性教育與隱性教育，是圍繞同一目的采取的不同的思想政治教育方法，目前這幾種取向是相對被認可的，但方法論取向把隱性思想政治教育局現在教育方法的范疇中，忽略了教育的主客體和載體等因素；課程論取向是把隱性思想政治教育局限在了課程的層面；實踐論取向就能夠涉及到隱性思想政治教育的每個不同的方面，認為隱性教育的過程并不是靜態的。因此，本研究將立足于實踐論取向。

四、研究方法

一、社會調查法。論文采用了調查問卷法和訪談法。作者通過對山東省濰坊市與黑龍江省牡丹江市高中的高一、高二、高三三個年級的學生隨機抽樣發放 720 份紙質版調查問卷進行有關本研究的相關了解，之后通過回收問卷，對問卷所得的信息進行梳理和整合，繪制相關的數據圖表，依據圖表所給出的信息進行分析和研究。問卷調查的目的是了解隱性教育資源在高中思想政治課教學課堂內外的運用情況，包括已取得的成效以及存在的問題等，為研究提供實踐和數據方面的基礎。此外，作者還采取了訪談法，針對想了解的問題設置訪談提綱，根據提綱與 30 位高中思想政治課一線教師進行交流，了解隱性教育資源在高中思想政治課教學中應用的實際情況。

二、文獻研究法。文獻研究法是指作者充分利用紙質報刊和網絡等資源，搜集和查閱大量有關隱性教育資源和高中思想政治課教學在內的專著、學術論文、調查報告等，對這些已取得的資料信息進行匯總和整合，進而進行研究和分析。通過整理相應的文獻資料，深入了解所要研究的問題的發展現狀，并在此基礎上進行進一步的研究，為本論文寫作提供充分的理論基礎。

三、觀察法 。觀察法是指作者通過在某地區高中一個學期的教育實習，真正深入地進入到高中思想政治課的課堂中去，通過對一線教學活動的觀察進行思考。通過對高中思想政治課課堂教學以及學生對相關教學活動的參與情況來觀察隱性教育資源在高中思想政治課教學中運用的現狀，以便開展進一步的研究。

四、總結歸納法。總結歸納法是指作者通過觀察法、社會調查法、文獻研究法等方法，將認識運用于實踐當中，得出研究所需的各種數據支撐和理論支持，在此基礎上對這些研究所必需的信息進行整合分析，最終得出得出一定的研究結果。之后將得出的研究結果進行總結和撰寫，形成本文的觀點。

五、研究結論

在高中思想政治課的教學中，教師既要重視顯性教育的主導作用，同時也應加強對隱性教育資源的應用，促進顯性教育與隱性教育的相統一，提高教學實效性。因此，教師應該在思想政治課程的教學設計方面遵循科學、合理的原則，針對高中生的身心發展特點來加強隱性教育資源的應用。要注意課程理論知識教學與現實生活相結合，運用好滲透法、感染法、示范法等各種方式作用于高中生的欲望、情感、意志、動機等非理性因素，在潛移默化當中對學生的身心發展產生積極的影響，有效地提升中學生的思想道德水平。

首先，顯性教育在高中思想政治課教學中仍然發揮著極為重要的作用，顯性教育對隱性教育資源有重要的借鑒意義。顯性教育不能被隱性教育資源代替。作為顯性教育的補充，隱性教育資源的運用必須與顯性教育緊密結合在一起。只有二者相互聯系、相互結合，才能取得更好的教學效果，提高高中思想政治課的教學實效性。在隱性教育資源的應用方面，要貼近社會發展的現實，符合高中生思想行為的發展規律。在高中思想政治課隱性教育資源的應用過程中，教師要充分了解學生的身心發展狀況，充分發揮學生的主觀能動性。同時要積極引導學生參與實踐活動，引導學生在實踐中不斷更新對思想道德水平的認知，以期提高自身的思想道德水平。

其次，教師應與時俱進，提高自己對于隱性教育資源的應用能力。加強活動型教學隱性教育價值的開發，對于“基層群眾自治制度”、“人民政治協商會議”等版塊的知識，教師應運用活動性教學法促使學生走出課堂，走進社會，深入調研，寓教于行、寓教于樂，深化學生對中國特色社會主義政治制度的認同。教師要把隱性教育資源與顯性教育充分地結合起來，用隱性教育資源輔助顯性教育來開展教學，充分利用好課堂內外的隱性教育資源，寓教于樂、寓教于行。應注意的是，在隱性教育資源的應用過程中，教師要把握好學生的思想行為發展規律，立足于當代高中生的思想行為發展特點開展教育。

再次，要科學合理地對學生的學習情況進行評價。任何學習都是需要進行評價的。隱性教育對學生的思想道德發展的影響是潛移默化的，是很難通過考試、測驗這樣的傳統形式予以判斷的。這就需要學校完善課程的考核方式，作出科學的考量。只有通過科學合理的評價對學生的學習情況加以評定，才能夠激勵教師不斷地改進和創新隱性教育資源應用的方法。

總之，在高中思想政治課的教學過程中，應堅持顯性教育為主，深化新課改理念和要求，深入挖掘隱性教育資源，豐富思想政治課教學。隱性教育資源作為顯性教育的補充，能夠將高中思想政治課的育人目標、教學內容有效地滲透在實踐活動、課堂管理、教學情境、網絡載體等各種類型的載體中，有效促進高中思想政治課立德樹人目標的實現。

六、論文進度安排

20xx年11月01日-11月07日 論文選題

20xx年11月08日-11月20日 初步收集畢業論文相關材料，填寫《任務書》

20xx年11月26日-11月30日 進一步熟悉畢業論文資料，撰寫開題報告

20xx年12月10日-12月19日 確定并上交開題報告

20xx年01月04日-02月15日 完成畢業論文初稿，上交指導老師

20xx年02月16日-02月20日 完成論文修改工作

20xx年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂

20xx年03月21日-04月10日 論文答辯