本文是一篇開題報告，研究方案開題報告中要考慮研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。（以上內容來自百度百科）今天為大家推薦一篇開題報告，供大家參考。

 

一、選題緣由

 

1、學校學生現狀

 

我們學校是一所發展中的學校。34個教學班，1700余名學生，辦學已成規模。學校地處城鄉結合處，獨特的地理位置，農村學生、留守學生已成為學校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統計，農村學生、留守學生占學生總人數的60℅左右。

 

他們的養成教育是當下必須面臨亟待解決的問題。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。

 

2、尋找空白，填補空白

 

我們在課題立項之前，在網上大量查找了國內學校進行養成教育研究的情況。通過瀏覽，看到鋼花學校做得比較好。但我們發現，鋼花學校在德育主題月活動、利用家長學校資源等方面還有待進一步的開發，特別是針對留守學生的養成教育研究，更是一個空白。我們進行此項課題研究，就是想在鋼花學校研究的基礎上，進一步豐富和完善養成教育內容，賦予養成教育新的時代內涵。

 

3、創品牌，出特色

 

提煉辦學理念，打造學校品牌，是我們學校當前的戰略選擇，也是教育發展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會凝聚成一個地方或者一個學校教育方面的影響力，彰顯其辦學水平及辦學特色，滿足社會對優質教育的需求。

 

二、課題界定

 

為避免產生混淆，特對本課題研究的相關概念加以界定。

 

“體驗”就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。

 

“養成教育”是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創造、學會生存的一種教育過程。

 

“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個體經歷有效創設相關的情景或氛圍，讓少年兒童充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過反思體驗和內化體驗形成個人的道德認知，并逐步積淀成良好的行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。

 

三、研究意義

 

1、是創新德育工作的需要

 

當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實踐能力的培養，忽視了教育對象道德觀念的自主體驗、感悟內化，使得養成教育缺乏實效性。因此，養成教育要有實效，不僅要優化外部環境，更要變革、創新現行的養成教育方式，走進學生心靈，激發學生的內部動機，促使其把學校提出的行為規范和期望變成自己的內在需要。

 

2、是學校發展的需要

 

加強和改進未成年人思想道德建設，必然要求改進學生的道德教育。對學生進行養成教育，既是學生道德教育的基本內容，又是學生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志，更是構建和諧校園的需要。

 

3、是學生發展的需要

 

養成教育是關系學生一生的教育，是學校教育的重要內容，是學生全面發展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說過：“少小若天性，習慣成自然?！闭f的就是小的時候養成的習慣會和他的天性一樣自然。這個時候養成的習慣決定了一個人性格。

 

總之，本課題研究的意義是讓學生在教師積極創設的各種德育活動情境中，學生親身經歷，自求自得，由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，讓養成教育悄無聲息地蘊藏于這種教育活動中，以達到良好行為習慣的形成，學生逐步具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

 

四、研究目標

 

1、構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式。

 

2、進一步豐富學校德育教育內容，完善學校德育教育體系，形成學校德育教育特色。

 

3、拓展“體驗式養成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學習習慣、行為習慣、衛生習慣三個方面研究，促進學生良好習慣的養成，提高學生的綜合素養。

 

五、研究內容

 

1.調查研究：調查桃源縣本地區學校小學生養成教育的現狀，探究其存在的問題，分析問題普遍性存在的原因。

 

2.基礎研究：積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。

 

3.主題研究：“體驗式養成教育”基本模式的構建研究。

 

4.應用與推廣研究：制定周密詳實的研究計劃，對“體驗式養成教育”的基本模式點上深化研究，面上推廣研究與應用。

 

六、研究方法

 

根據課題的性質，本課題采用以下研究方法：

 

文獻法：本課題將對已有相關理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論，組織教師學習討論，轉變教師的教育觀念，明確體驗式的養成教育的基本理念。

 

調查法：本課題組將調查一些家庭，通過觀察、談話等途徑，了解他們在習慣培養方面的經驗和做法，全面了解學生道德品質形成的過程。

 

個案法：研究選擇體驗式養成教育中，學生道德實踐能力提高的個案作分析、反思。

 

行動研究法：“實踐——反思——實踐”式的行動研究法。在全校進一步進行養成教育的研究和實踐，同時加以理論指導，把德育理論研究與德育實際工作緊密地結合起來。

 

經驗總結法：總結歸納體驗式養成教育中的成功經驗，探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑。

 

七、研究步驟

 

本課題研究的時間周期為3年，研究步驟擬分為4個階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實?？傮w安排和進度具體如下：

 

第一階段(基礎研究階段)(xx年5月——xx年12月)

 

(1) 課題研究準備。

 

① 選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區學校小學生養成教育的現狀，確定“體驗式養成教育實踐研究”課題。

 

② 查閱文獻資料。通過查閱相關文獻資料，了解國內兄弟學校“體驗式養成教育”實踐研究的開展情況，找出空白，填補空白，以形成自己的研究特色。

 

③ 召開課題會議。學習現代教育理論和有關學生養成教育的研究成果，奠定理論基礎，提高對課題研究的認識。

 

④ 申報課題立項。

 

⑤ 做好撰寫準備。撰寫研究方案、計劃、開題報告等，組織開題論證會。

 

(2)現狀調查研究。

 

① 選定相關教師代表及本校相關班級學生為調研對象，設置調查問卷及座談提綱，搜集統計相關數據;

 

② 結合我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，撰寫調查報告。

 

(3)開展課題組成員研究培訓工作。

 

(4)針對我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀,積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。

 

本階段研究成果：

 

① 課題研究方案、計劃與開題報告;

 

② 結合我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，撰寫調查報告;

 

③ 針對我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀,梳理“體驗式養成教育”的實效性策略與新途徑。

 

第二階段(主題研究階段)(xx年1月——xx年4月)

 

(1) 針對第一階段“體驗式養成教育”的實效性策略和新途徑，通過實踐后進行有效性篩選與整合;

 

(2) 對構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式的探索;

 

(3)研究出“體驗式養成教育”實踐實施的方法、途徑及其及其操作策略。

 

階段研究成果：

 

(1)初步構建諸如思品課堂教學模式：“體驗入境——體驗發現——體驗探究——體驗交流——體驗創新”;

 

(2)初步構建諸如體驗性德育教育活動的基本模式：“創設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等;

 

(3)“體驗式養成教育”模式在研究點上的有效應用;

 

(4)“體驗式養成教育”模式的階段研究報告及相關論文;

 

(5)撰寫調查報告《體驗式養成教育實踐的現狀與對策》。

 

第三階段(推廣研究階段)(xx年5月——xx年10月)

 

(1) 研究點上對“體驗式養成教育”模式的持續應用和反思提升;

 

(2) 由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究;

 

(3) 加強研究與創新，力求在以上基本模式的指導下，構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學、德育活動新模式。

 

階段研究成果：

 

(1) 由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究的報告;

 

(2)“體驗式養成教育”模式的研究論文、教學設計、教學反思、典型課例等。

 

第四階段(總結研究階段)(xx年11月——xx年5月)

 

(1) 全面總結“體驗式養成教育實踐研究”的成效與不足;

 

(2) 對學生三年來養成教育的大檢閱、大盤點;

 

(3) 撰寫課題研究報告;

 

(4) 整理研究成果，匯編研究資料;

 

(5) 組織課題現場結題評審。

 

八、預期成果

 

(一)理論性成果

 

1.公開發表或獲得省、市級以上獎勵的論文;

 

2.課題組年度評選的優秀論文匯編。

 

(二)研究性成果

 

1.構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式;

 

2.課題研究報告(包括階段性研究報告和結題報告);

 

3.桃源縣本地區小學生養成教育現狀調查報告;

 

4.參加本課題研究的學生養成教育測評報告;

 

5.“體驗式養成教育”基本模式研究的優秀教學設計、典型課例、教學反思、教學故事等成果匯編。

 

(三)實際效果

 

1.“體驗式養成教育”基本模式的實際應用與推廣;

 

2.學生的良好習慣基本養成，不良行為大面積糾正，班風好，校風正，學生的綜合素養全面提高;

 

3.參與課題研究教師的教育科研能力提升;

 

4. 以養成教育為特色的創建學校品牌，梳理出個性化辦學思想體系(包括學生發展觀、教育觀、教育價值觀等)，并創意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。

 

九、組織機構及人員分工

 

1、課題組顧問(指導)

 

劉中義 常德市教科院計劃與發展研究室主任、教授

 

姜勝云 桃源縣教研室主任

 

姚建華 桃源縣教研室副主任

 

周啟安 桃源縣教研室思品教研員

 

2、課題領導小組

 

組 長：鄒波武 桃源縣教師進修學校 校 長

 

副組長：朱汝諄 桃源縣教師進修學校 副校長

 

成 員：劉志明 桃源縣教師進修學校 副校長

 

吳鳳初 桃源縣教師進修學校 副校長

 

李華初 桃源縣教師進修學校 副校長

 

葛國清 桃源縣教師進修學校 教科室主任

 

姚志毅 桃源縣教師進修學校 師訓部主任

 

敬太浩 桃源縣實驗學校 小學部主任

 

袁萬春 桃源縣實驗學校 小學部副主任

 

王 芳 桃源縣實驗學校 小學部副主任

 

戴朝暉 桃源縣實驗學校 少先隊大隊輔導員

 

3、課題研究小組

 

組 長： 李德斌

 

副組長： 敬太浩 王 芳

 

主研人員： 高慶華 蔡小玲 李美芳

 

參研人員： 童 玲 林 峰 黃 麗 郭宏忠

 

戴朝輝 張馨予 姚建軍 余明祥

 

4、研究小組成員具體分工

 

李德斌、敬太浩課題主持 負責《方案》、《計劃》的擬定，研究報告撰寫、教師培訓工作等;

 

高慶華 課題主研 各種調查報告的撰寫等;

 

蔡小玲 課題主研 負責低年級組的研究工作等;

 

李美芳 課題主研 負責中年級組的研究工作等;

 

林 峰 課題參研 負責論文、課例推選，研究資料的整理等;

 

童 玲 課題參研 負責一、二年級組的研究工作等;

 

黃 麗 課題參研 負責三、四年級組的研究工作等;

 

張馨予 課題參研 負責五、六年級組的研究工作等;

 

姚建軍 課題參研 活動的組織開展;

 

戴朝輝 課題參研 負責會議記錄等;

 

郭宏忠 課題參研 資料整理與裝訂等。

 

十、研究條件(經費的保障、設備的提供、資料的儲備、時間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術支持情況等)

 

課題研究工作學校將予以大力支持，學校提供課題研究的一切經費，本課題擬投入研究經費xx0元，課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機，學校配備多媒體教室二間，以保障研究工作的順利實施;學校將組織課題研究人員外出學習聽課，學習名優學校的先進經驗;組織課題參與人員收集一批課題研究學習資料，建立課題研究電子資料庫，明確分工，專人負責，充分考慮課題研究人員的實際情況，合理安排研究人員的工作量，以保證在規定時間內完成課題研究任務;學校各項事業態勢良好，研究氛圍日趨濃厚，研究成果日漸豐碩，朝著市名優學校的目標邁進。