摘要：教育本質(zhì)上就是培養(yǎng)人，幼兒教育同樣也是一種培養(yǎng)人的活動。因此，幼兒教育不但要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更要符合社會的要求。人們在社會生活中必須要遵守一定的規(guī)范和準(zhǔn)則。為此，幼兒教育階段也要注重對規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)，而3-6歲的幼兒時期恰好也是培養(yǎng)的最佳時期。目前幼兒教育還沒有充分認(rèn)識到規(guī)則意識、規(guī)則行為培養(yǎng)的重要性，幼兒教師和家長缺對于規(guī)則意識和行為的培養(yǎng)也缺乏正確的態(tài)度和科學(xué)的指導(dǎo)。尤其現(xiàn)有的研究中很少能夠結(jié)合幼兒教育的實踐，指出其存在的問題，并提出對應(yīng)的改善對策。本文主要采取了實地觀察法，探究當(dāng)前幼兒園的規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并針對這些問題提出幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；規(guī)則意識；規(guī)則行為；幼兒園

第一章 引言

1.1選題的依據(jù)及意義

學(xué)前教育顧名思義就是針對小學(xué)入學(xué)前的兒童實施的保育和教育活動的總稱。廣義的學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒教育（0-3歲）、幼兒教育（3-6歲）三個階段。狹義的學(xué)前教育主要指對3到6歲兒童的保育和教育活動，即幼兒教育。教育本質(zhì)上就是培養(yǎng)人，幼兒教育同樣也是一種培養(yǎng)人的活動。因此，幼兒教育不但要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更要符合社會的要求。人們在社會生活中必須要遵守一定的規(guī)范和準(zhǔn)則，而對于規(guī)則的遵守意識和行為的培養(yǎng)要從幼兒教育開始。規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)對于幼兒的社會性發(fā)展有著重要的意義。

然而，目前幼兒教育還沒有充分認(rèn)識到規(guī)則意識、規(guī)則行為培養(yǎng)的重要性，幼兒教師和家長缺對于規(guī)則意識和行為的培養(yǎng)也缺乏正確的態(tài)度和科學(xué)的指導(dǎo)。并且，目前對于幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)方面的研究也不夠深入和全面。尤其很少有研究能夠結(jié)合幼兒教育的實踐，指出其存在的問題，并提出對應(yīng)的改善對策。本文通過在幼兒園的實地觀察，指出當(dāng)前的規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)中存在的問題，并提出相對應(yīng)的改善對策。本文的調(diào)查結(jié)果和研究內(nèi)容可以彌補已有研究中的不足，具有一定的學(xué)術(shù)意義。而本文的研究結(jié)果對于幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)的實踐也具有一定的借鑒意義。

1.2國內(nèi)外相關(guān)研究簡介

1.2.1核心概念的界定

規(guī)則意識指的是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則來約束自己行動準(zhǔn)繩的意識；主要包括知識、習(xí)慣和天性三個方面。而幼兒的規(guī)則意識是幼兒社會認(rèn)知發(fā)展中規(guī)則認(rèn)知的重要組成部分，與幼兒社會行為習(xí)慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成密切相關(guān)。而規(guī)則行為就可以解釋為在規(guī)則意識的影響下，遵從社會準(zhǔn)則和規(guī)范的行為。從兒童品德發(fā)展的角度來看，3到6歲的幼兒期是形成規(guī)則意識的最佳時期。在2-3歲的前道德階段，幼兒幾乎不會對規(guī)則產(chǎn)生任何關(guān)注，他們在做游戲時，僅是為了從中獲得樂趣，而不帶有取勝的意圖。而3-6歲的幼兒開始朦朦朧朧地意識到規(guī)則的存在，但是他們對于真正意義上的“規(guī)則”缺乏了解，也難以去遵守。

    幼兒園是3-6歲的幼兒除了家庭之外接觸最多的環(huán)境，幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)離不開幼兒園的教育。并且幼兒園也為幼兒規(guī)則意識的形成提供了良好的環(huán)境。在幼兒園中幼兒可以通過與同伴互動、交往，以及游戲等集體性活動，逐漸意識到規(guī)則的存在，并自覺地遵守規(guī)則。

1.2.2國內(nèi)外相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)關(guān)于幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)的研究主要集中在以下幾個方面：

首先，規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)的重要性研究。例如，龔燕,劉娟（2009）指出積極地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則行為有利于保障幼兒在集體中真正從事自主性活動。譚宇（2015）指出規(guī)則意識在幼兒的一生中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，幼兒園和家庭都應(yīng)該注重幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)。

其次，規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)中存在問題的研究。例如，趙鐵柱（2016）分析了造成幼兒規(guī)則意識淡薄和缺失的原因：一是幼兒園沒有制定規(guī)則或者制定了卻沒有嚴(yán)格執(zhí)行；二是錯誤的學(xué)習(xí)或模仿；三是缺少正面的榜樣。趙琳，但菲（2010）認(rèn)為幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)中的主要問題包括成人缺乏示范意識、對于規(guī)則的定位過于片面、培養(yǎng)方式存在偏差等。

再者，規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)方法與對策的研究。王燕平（2007）、王雪梅（2016）、李莉（2016）、張小蓉（2017）、何倩（2018）等從各個角度提出了幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)方式，例如通過游戲、音樂或圖畫等趣味性活動的引導(dǎo)，通過與同伴交往中的積極引導(dǎo)，通過樹立學(xué)習(xí)榜樣等。

通過對已有相關(guān)研究的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)的研究大多集中在培養(yǎng)方法和對策的方面，可以說已經(jīng)積累了較為豐富的研究成果。但是關(guān)于當(dāng)前幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)中存在的問題，還沒有進行深入的研究。而關(guān)于規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)方式和對策的研究，沒有建立在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，偏重于理論研究。

1.3研究問題和方法

本文要解決的主要問題是探究當(dāng)前幼兒園的規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并針對這些問題提出幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)策略。

本文主要采取的研究方法是實地觀察法。即選取了一家公立幼兒園作為觀察對象，在爭取負責(zé)人的同意和協(xié)助之后，進入該幼兒園實地觀察幼兒課堂教學(xué)情況、教師的教導(dǎo)行為、幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和與同伴的交往行為等，做觀察記錄并摘取樣本事件進行分析。

第二章 幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

2.1 幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1.1培養(yǎng)內(nèi)容

    該幼兒園為了規(guī)范幼兒的行為，在教學(xué)區(qū)、游戲區(qū)、手工區(qū)、益智區(qū)和讀書區(qū)訂立了不同的準(zhǔn)則，并且以顏色鮮艷的字體和卡通形象等描繪出來、張貼在墻上。例如，在教學(xué)區(qū)要求幼兒們認(rèn)真聽老師講話，下課或放學(xué)后要主動把椅子擺好再離開等；讀書區(qū)要求幼兒們保持安靜、不哭不鬧、不影響其他小朋友，要跟圖書做朋友、愛護圖書、不能破壞圖書、也不能在書頁上隨意涂抹等；在游戲區(qū)要求幼兒們有序進入，要與同伴分享玩具，做游戲時不能推搡同伴，離開游戲區(qū)時要收好玩具等。此外該幼兒園還為幼兒們訂立了嚴(yán)格的作息、飲食的時間和行為標(biāo)準(zhǔn)，例如幼兒每天中午11點吃午飯，老師要帶領(lǐng)幼兒們洗手、喝水；就餐時要求幼兒不嬉鬧、不浪費；飯后老師帶領(lǐng)幼兒活動半小時后，進入午休時間；下午三點左右給幼兒提供點心或水果等食物。每餐之間的時間間隔不得超過三個半小時，上午、下午各有一個集體喝水的時間，另外也要根據(jù)幼兒的個人需求提供飲水。

    從上述幼兒園訂立的行為準(zhǔn)則可知，其主要在學(xué)習(xí)規(guī)則、交往規(guī)則、道德規(guī)則和生活規(guī)則等方面培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。學(xué)習(xí)規(guī)則即要求幼兒保持學(xué)習(xí)的注意力、愛護學(xué)習(xí)用具等；交往規(guī)則即要求幼兒與同伴和睦相處、愛護和尊重同伴并能夠與同伴進行合作等；道德規(guī)則即要求幼兒團結(jié)友愛、尊敬師長、節(jié)約和愛惜物品等；生活規(guī)則即要求幼兒作息和飲食規(guī)律、保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。

2.1.2培養(yǎng)方式

通過觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的專任老師和保育員在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)主要采取口頭語言、動作示范和獎懲等方式，而口頭語言的方式是最常用的。

口頭語言的方式指的是老師一遍又一遍地、機械性地向幼兒們強調(diào)什么事可以做、什么事不可以做，諸如“老師上課的時候小朋友們應(yīng)該看著老師，乖乖聽老師講課”、“吃飯的時候不能打鬧”、“圖書是我們的好朋友，要好好保護圖書”等。老師在一遍遍強調(diào)規(guī)則的同時，還會用注視的方式來提醒做錯事的小朋友趕緊停止自己的行為。此外，老師還會用口頭表揚或批評的方式，引導(dǎo)幼兒們?nèi)プ袷匦袨椤?/font>

動作示范的方式指的是老師親身示范各種遵守規(guī)則的行為，引導(dǎo)幼兒們學(xué)習(xí)。例如，在吃飯之前帶領(lǐng)小朋友洗手時，老師先親自示范一下洗手的流程，并指導(dǎo)每個小朋友跟著她一起做。

獎懲方式指的是當(dāng)幼兒的行為符合規(guī)則時，除了口頭表揚之外，還會得到小紅花或星星印章等獎勵；而當(dāng)幼兒的行為違反規(guī)則時，除了口頭上的批評之外，還會給與“溫和”的小懲罰，例如短暫的罰站、面壁冷靜等，不過這種方式利用的比較少。

2.2幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)中的問題

2.2.1過于強調(diào)保護幼兒的自由天性

由于幼兒的年齡所限，他們對于規(guī)則的認(rèn)知是模糊的，更傾向于自由自在、無拘無束地學(xué)習(xí)和游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒的教學(xué)課堂內(nèi)，尤其是小班的課堂上，幾乎難以看到幼兒們坐得端端正正、聚精會神聽老師講課的場景。由于幼兒的注意力難以集中且自控力差，在上課過程中，老師需要一遍遍的強調(diào)要做什么。有的孩子會分神、發(fā)呆，有的孩子不停地說話、插話，個別活潑的孩子還會在課堂上走來走去。而對于一直違反紀(jì)律的孩子，老師總體上采取的是溫和的態(tài)度，幾乎看不見嚴(yán)厲的批評和懲罰。通過與老師的交流后可知，之所以采取這樣的方式，一方面是教育觀念的進步，都在強調(diào)尊重孩子的天性和自由成長；另一方面，父母對于孩子太過愛護，如果過于嚴(yán)厲，家長得知后可能會產(chǎn)生抵觸心理，有的會認(rèn)為這是在用紀(jì)律扼殺天性，有的會覺得孩子本該如此，長大了自然就會懂得遵守了。

然而，孩子的成長遵循著一定的客觀規(guī)律，對于孩子的教育也應(yīng)該遵循這個規(guī)律。如上所述幼兒期是形成規(guī)則意識和養(yǎng)成規(guī)則行為的最佳時期，一旦錯過這個時期孩子長大后容易出現(xiàn)漠視規(guī)則，自我管束的能力差等問題。并且規(guī)則與自由不是對立的關(guān)系，而是相輔相成的。強調(diào)規(guī)則，并不代表“馴服”孩子，讓他們聽話和服從；而是在幼兒的獨立意識發(fā)展的同時，讓他們更好的與他人交流、適應(yīng)社會生活。所謂的自由也必須以對規(guī)則的遵守為基礎(chǔ)。

2.2.2培養(yǎng)內(nèi)容缺乏合理性和科學(xué)性

如上所述，該幼兒園的規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)規(guī)則、道德規(guī)則、交往規(guī)則和生活規(guī)則等多個方面。內(nèi)容雖然豐富，但是缺乏合理性和科學(xué)性。首先，過于強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則，而忽視了交往規(guī)則。由于幼兒園的老師數(shù)量有限，平均每個老師照顧的幼兒人數(shù)較多。老師更注重維持良好的課堂和游戲等秩序，盡量避免幼兒做出破壞性的行為。因此老師更傾向強調(diào)跟學(xué)習(xí)紀(jì)律相關(guān)的內(nèi)容。而對于幼兒的交往規(guī)則，例如如何與同伴交流、溝通，是否理解和尊重同伴，如何與同伴合作等，則分不出太多的精力去關(guān)注。

其次，道德規(guī)則的要求過于寬泛化，不利于幼兒去理解和接受。例如，在教育幼兒要愛護玩具和圖書時，強調(diào)要“愛護公物”；在教育幼兒不要浪費食物時，強調(diào)要“勤儉節(jié)約”；幼兒之間發(fā)生矛盾時，強調(diào)要“互相謙讓”、“團結(jié)友愛”。以上這些概念對于成人來說是很好理解的，但是對于幼兒來說，則太過抽象和寬泛化了。3到6歲的幼兒只能理解具體化事物，而對于抽象的概念即使人為的、強制性的灌輸?shù)剿麄兇竽X中，也無法被充分的理解。規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)要遵循幼兒的心理發(fā)育規(guī)律。

2.2.3培養(yǎng)方式過于片面化和簡單化

    該幼兒園的培養(yǎng)方式以口頭語言為主，過于簡單和片面化。雖然一遍遍地強調(diào)幼兒該做什么、不該做什么，短期內(nèi)必定會對個性溫順的幼兒的行為產(chǎn)生一定的影響。但是，如果強調(diào)的內(nèi)容偏向于“說教”“講道理”，則容易使個性叛逆的幼兒產(chǎn)生煩躁和逆反的心理。而老師一旦發(fā)現(xiàn)哪位小朋友做了一件“好事”，例如主動收拾玩具、課堂上安靜聽課等，就會馬上提出口頭表揚。老師希望通過及時的表揚，強化幼兒的這種行為。但是，有可能幼兒的這種行為僅僅是無意識的、一時性的，幼兒本身并不理解自己的行為有著“符合規(guī)則”的意義。幼兒再次實施該行為也僅僅是為了獲得表揚和稱贊，而當(dāng)表揚不再，幼兒也會逐漸放棄該行為。也就是說，無法使得幼兒的規(guī)則內(nèi)化。

2.2.4培養(yǎng)內(nèi)容和方式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

雖然從該幼兒園制定的一系列幼兒行為準(zhǔn)則以及老師在日常教學(xué)可知，的確是在培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和規(guī)則行為。但是，沒有任何一項規(guī)定明確規(guī)定了規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)方面的內(nèi)容。而通過與老師的溝通可知，老師們對于幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的認(rèn)知。而且老師在引導(dǎo)和評價幼兒的行為時，有時是按照幼兒園規(guī)定的行為準(zhǔn)則，有時是從成人的視角進行判定。例如上課時，為了維護課堂秩序，老師會說“小朋友們要乖、要聽話”“老師就喜歡聽話的小朋友”等等。這種情況下老師強調(diào)的是幼兒的依從性，而不是在引導(dǎo)幼兒遵從規(guī)則。如此，幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)缺乏一個統(tǒng)一的、行之有效的標(biāo)準(zhǔn)可供老師參考。

第三章 幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的執(zhí)行中的問題

3.1幼兒缺乏對規(guī)則的理解和認(rèn)知

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3.2幼兒的守規(guī)行為容易受外界影響

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第四章 幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)策略

4.1建立科學(xué)合理的培養(yǎng)內(nèi)容

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4.2采用豐富立體的培養(yǎng)方式

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4.3充分了解和尊重幼兒階段的心理狀態(tài)

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4.4確立規(guī)范化的培養(yǎng)目標(biāo)

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第五章 結(jié)論

本文主要采取了實地觀察法，探究當(dāng)前幼兒園的規(guī)則意識和規(guī)則行為培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題，并針對這些問題提出幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)策略。

首先，通過觀察可知，幼兒園規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)主要涉及學(xué)習(xí)規(guī)則、交往規(guī)則、道德規(guī)則和生活規(guī)則四個方面的內(nèi)容。主要的培養(yǎng)方式是口頭語言、動作示范和獎懲等方式，其中口頭語言的方式是最常用的。

其次，該幼兒園規(guī)則意識和規(guī)則行為的培養(yǎng)主要存在過于強調(diào)保護幼兒的自由天性、培養(yǎng)內(nèi)容缺乏合理性和科學(xué)性、培養(yǎng)方式過于片面化和簡單化、培養(yǎng)內(nèi)容和方式缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問題。這些問題導(dǎo)致幼兒在執(zhí)行規(guī)則時易出現(xiàn)缺乏對規(guī)則真正的理解，僅是依從于老師的權(quán)威；且守規(guī)行為不穩(wěn)定，易受外界影響等問題。

再者，根據(jù)上述的觀察結(jié)果，本文提出了建立科學(xué)合理的培養(yǎng)內(nèi)容、采用豐富立體的培養(yǎng)方式、充分了解和尊重幼兒階段的心理狀態(tài)、確立規(guī)范化的培養(yǎng)目標(biāo)等解決對策。

幼兒規(guī)則意識和規(guī)則行為絕非一朝一夕可以形成的，除了幼兒園和老師的積極引導(dǎo)之外，還需要父母的理解和參與。只有這樣才能夠保證幼兒形成規(guī)則意識，并且真正地付諸于行為。

參考文獻（略）

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