民辦幼兒園普惠性轉型后教師職業認同對心理資本的影響
民辦幼兒園普惠性轉型后教師職業認同對心理資本的影響——以昆明市晉寧區為例
緒論
一、研究背景及意義
（一）研究背景
幼兒身心健康發展是人格健全的基礎。歐陽修言立“身以立學為先，立學以讀書為本”，因而學前教育于個人乃“立學為先”，于國家則為立國為先。但是部分地區仍然存在教育資源不足或分布不均、受教育需求“求大于供”及地方財政困難等現實問題。如何解困？我國在學前教育中大力推動社會力量創辦幼兒園，逐漸形成政府公辦和民辦兩種主要格局。后者完全由社會組織或個人出資并自主運作，營利性而收費高，增加家庭教育負擔而難于普及。怎樣惠及廣大人民群眾并提高政府教育主管部門對民辦學前教育的積極指導性、支持性？為此，國家對普惠性民辦幼兒園建設進行了大力推廣。有條件的優質民辦幼兒園由地方教育主管部門遴選，轉變為普惠性質。“普惠”即民辦為主、政府參與并給予政策性支持、補貼的第三種辦學型態。其具有公益性、收費較低、普及面廣、有效緩解教育資源緊張等特點。
學前教育的具體目標和發展方向在黨的十九大報告中已經提出。為此，國家專門制定了相關的政策，并陸續發布了一些列細則。對于民辦幼兒園，在《幼兒園指導綱要》中應予以積極支持，尤其是發展面向大眾，收費低廉的普惠性民辦幼兒園。因而，我國普惠性民辦學前教育事業迅猛發展。《中國教育統計年鑒2019年》報道：幼兒專任教師276.3萬，其中民辦教師169.3萬，普惠性民辦幼兒園覆蓋率達84.7%。云南省為執行國家相關政策，也先后出臺了一些列規定（見表1-2）。截至2021年，云南省共有幼兒園13385所，其中6002所為民辦，占（44.8%）。但此次調研以昆明市晉寧區為例，全區共有65所幼兒園，56所民辦（占86.15%）；民辦幼兒園中完成普惠性轉型47所，占全區民辦幼兒園總數83.93%和72.31%。由此可見，普惠型將成為主力軍。
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（二）研究意義
1、理論意義
（1）基于幼師在民辦幼兒園普惠性轉型后的特殊社會背景下的職業認同、積極心理水平，闡明其職業感知與心理資本的相關關系。
（2）明確心理資本受這一群體職業認同的程度和作用的大小。
2、實踐意義
普惠性民辦幼兒園是國家重點推行普惠性服務性的教育階段，在提高國家教育水平和全民素質、促進全社會和諧發展等方面發揮了重要作用，是國家教育事業的重要組成部分。
（1）為民辦幼兒園普惠性轉型后的現實問題解決，提供積極心理學視域下職業認同的初步研究視角。
（2）為民辦幼兒園普惠性轉型后教育主管部門科學決策、園所發展、教師個人自我完善提供職業心理的基礎依據。
教育論文參考
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二、概念界定
（三）職業認同
中國職業規劃師協會把職業（occupation）定義為：人們通過運用個人專業技能和知識，從社會中獲得合理報酬，滿足個人精神層面，為社會創造物質和精神財富。認同（identity）則是指“認可事物之間所具有的，包括其自身的統一性所具備的所有內部變化和多樣性”，也被稱為同一性或統一性。個人認同的重要方面是職業認同（professional identity）即某一職業中的成員接受、認可該職業的共同態度、價值、知識、信仰和技能。它本質上屬于“集體認同”，也就是說，個體對特定職業具有自己與職能相匹配達到一致的知覺。其并非一成不變，受社會結構與社會過程的影響，表現出連續性和持續變化性。對個體來說，職業活動中對個體的認知、經歷、工作行為等方面都會產生影響；對團體而言，影響穩定、改變或發展的職業組織；對于關系而言，社會結構的聯結和個體行為的聯結是受到影響的。具體到某一職業分類，如本研究中幼兒教師的職業認同，是指在工作態度、投入程度、離職意愿等方面都深具影響力的教師對所從事幼師職業的一種主觀體驗和評價。
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（四）心理資本
luthans認為，“心理資本是指個體在社會成長過程中表現出來的積極心態。”作為積極心理學研究的主要內容。并非所有積極心態均可被納入心理資本范疇，須兼具狀態性與特質性。“狀態性”即可經后天開發而獲得并成長，“特質性”即表現出較為穩定的特征。然后，fredluthans，jamesb avey等（2006）提出了五個判斷和具體心理資本的標準：有理論依據，由研究的依據；有效測定；比較新穎、獨特的組織行為學領域；心理狀態是可以改變的，也就是有區別于固定的心理特點；對業績產生正面影響。例如，有信心與效能感去努力面對各種挑戰；樂觀而能成功與挫折做出積極歸因；能建立恰當的目標并鍥而不舍、充滿希望地及時調整應對方式；在逆境中迅速恢復樂觀。心理資本強調“自己如何，以及想要成為什么樣的人”。因此對管理者而言，心理資本是促進個人成長、提高工作績效的內在資源以及導向改變的核心能力，從而經由外部投資、管理而實現自我建構與發展。于是，在面對問題時，選擇解決策略、構造個體行為。對行業組織或管理機構而言，具有增值、競爭、動態、自主、開放等資本化特征，類似于機構對個人的投入，從而在員工與單位或行業之間形成良性循環，共同實現可持續性發展的人力資本、社會資本等，具有資本化特征。
本研究參考上述國外的研究結果提出，心理資本是指個人在成長過程中逐步形成的相對穩定的可測量、可自我覺知的自信與樂觀態度，是一種在學習、工作與生活中可持續發展的能積極規劃調整目標、調動內外資源以有效應對各種挑戰并從挫敗或逆境中迅速恢復的心理能力。
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三、理論基礎
（一）需要層次理論
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（二）社會支持理論
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（三）積極心理學理論
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四、文獻綜述
（一）普惠性民辦幼兒園教育的相關研究
1、國內研究現狀
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2、國外研究現狀
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五、研究設計
（一）研究目的
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（二）研究內容
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（三）研究假設
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七、討論與分析
（一）民辦幼兒園普惠性轉型后教師職業認同與心理資本狀況
調查對象心理資本水平中等，職業認同中5個正向維度，均在中等水平以上，而負向維度——離職傾向低于中等水平。這與國內大多數幼兒教師的調查結論基本一致。說明大部分教師對轉型壓力仍能保持相對較好的心理素質，可能與國家及地方不斷加大政策支持力度有關。雖然抽樣面談時，教師反映仍存在諸多亟待解決的問題，但是部分教師對普惠性民辦幼兒教師的身份有積極的價值觀念，并且表現出發展遠景。
但是，本研究的結果也顯示：民辦普惠性幼兒園教師韌性較低。韌性是幼師個人面對困難、陷入困境時能堅持不懈并迅速恢復甚至超越常態以獲得成功的能力。伴隨社會飛速發展與普惠轉型，對于該群體的韌性要求日趨強烈。而韌性低意味著從負性或正性事件難于迅速復原，可能難于適應角色轉型、工作應激、革新及各種不確定性因素，對環境變化缺乏有效應對。這可能導致部分幼師在職業生涯發展與自我實現過程中，雖能保持一定的樂觀、希望及自我效能，卻因挫敗而難于獲得成功。
男性與女性的職業認同對心理資本的影響差異不顯著。年齡差異方面，心理資本的韌性維度、總分、自我效能、希望、樂觀存在差異性，且呈增高趨勢，提示成長性的經驗可能帶來心理資本增值。而職業認同在職業價值、情感、意志、行為維度均有差異性，其中，呈增高趨勢的是職業價值、情感、行為，提示成長能提升個體對幼教工作意義的認可度，主觀體驗也更積極，從而更能身體力行。
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八、研究結論與對策分析
（一）研究結論
本研究所采用的職業認同與離職傾向混編問卷有較好的結構效度、內部一致性信度。在此基礎上獲取了關于被調查樣本相對真實、準確、可靠的職業感知與心理資本數據。
盡管民辦幼兒園普惠性轉型作為壓力性事件可能導致教師心理資本、職業認同水平較低。但是，心理資本在中等水平；職業認同各正向維度在中等水平以上；離職傾向在中等水平以下。進一步探析原理，心理資本總分及各維度與職業認同各正向維度顯著正相關，且職業認同正向各維度對心理資本具有顯著正性影響作用，離職傾向具有顯著負性影響作用。二者對心理資本具有預測性。因而，以教師的職業感知為切入點，可以為政府及其主管部門決策、園所管理和教師個人發展提供科學依據，利于普惠性民辦學前教育的健康與可持續發展。
參考文獻（略）
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