教育論文參考

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二、概念界定
（三）職業(yè)認同
中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會把職業(yè)（occupation）定義為：人們通過運用個人專業(yè)技能和知識，從社會中獲得合理報酬，滿足個人精神層面，為社會創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富。認同（identity）則是指“認可事物之間所具有的，包括其自身的統(tǒng)一性所具備的所有內(nèi)部變化和多樣性”，也被稱為同一性或統(tǒng)一性。個人認同的重要方面是職業(yè)認同（professional identity）即某一職業(yè)中的成員接受、認可該職業(yè)的共同態(tài)度、價值、知識、信仰和技能。它本質(zhì)上屬于“集體認同”，也就是說，個體對特定職業(yè)具有自己與職能相匹配達到一致的知覺。其并非一成不變，受社會結(jié)構(gòu)與社會過程的影響，表現(xiàn)出連續(xù)性和持續(xù)變化性。對個體來說，職業(yè)活動中對個體的認知、經(jīng)歷、工作行為等方面都會產(chǎn)生影響；對團體而言，影響穩(wěn)定、改變或發(fā)展的職業(yè)組織；對于關(guān)系而言，社會結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)和個體行為的聯(lián)結(jié)是受到影響的。具體到某一職業(yè)分類，如本研究中幼兒教師的職業(yè)認同，是指在工作態(tài)度、投入程度、離職意愿等方面都深具影響力的教師對所從事幼師職業(yè)的一種主觀體驗和評價。
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（四）心理資本
luthans認為，“心理資本是指個體在社會成長過程中表現(xiàn)出來的積極心態(tài)。”作為積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。并非所有積極心態(tài)均可被納入心理資本范疇，須兼具狀態(tài)性與特質(zhì)性。“狀態(tài)性”即可經(jīng)后天開發(fā)而獲得并成長，“特質(zhì)性”即表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的特征。然后，fredluthans，jamesb avey等（2006）提出了五個判斷和具體心理資本的標準：有理論依據(jù)，由研究的依據(jù)；有效測定；比較新穎、獨特的組織行為學(xué)領(lǐng)域；心理狀態(tài)是可以改變的，也就是有區(qū)別于固定的心理特點；對業(yè)績產(chǎn)生正面影響。例如，有信心與效能感去努力面對各種挑戰(zhàn)；樂觀而能成功與挫折做出積極歸因；能建立恰當?shù)哪繕瞬㈠浂簧帷⒊錆M希望地及時調(diào)整應(yīng)對方式；在逆境中迅速恢復(fù)樂觀。心理資本強調(diào)“自己如何，以及想要成為什么樣的人”。因此對管理者而言，心理資本是促進個人成長、提高工作績效的內(nèi)在資源以及導(dǎo)向改變的核心能力，從而經(jīng)由外部投資、管理而實現(xiàn)自我建構(gòu)與發(fā)展。于是，在面對問題時，選擇解決策略、構(gòu)造個體行為。對行業(yè)組織或管理機構(gòu)而言，具有增值、競爭、動態(tài)、自主、開放等資本化特征，類似于機構(gòu)對個人的投入，從而在員工與單位或行業(yè)之間形成良性循環(huán)，共同實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的人力資本、社會資本等，具有資本化特征。
本研究參考上述國外的研究結(jié)果提出，心理資本是指個人在成長過程中逐步形成的相對穩(wěn)定的可測量、可自我覺知的自信與樂觀態(tài)度，是一種在學(xué)習(xí)、工作與生活中可持續(xù)發(fā)展的能積極規(guī)劃調(diào)整目標、調(diào)動內(nèi)外資源以有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)并從挫敗或逆境中迅速恢復(fù)的心理能力。
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三、理論基礎(chǔ)
（一）需要層次理論

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（二）社會支持理論

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（三）積極心理學(xué)理論

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四、文獻綜述
（一）普惠性民辦幼兒園教育的相關(guān)研究
1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

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2、國外研究現(xiàn)狀

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五、研究設(shè)計
（一）研究目的

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（二）研究內(nèi)容

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（三）研究假設(shè)

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七、討論與分析
（一）民辦幼兒園普惠性轉(zhuǎn)型后教師職業(yè)認同與心理資本狀況
調(diào)查對象心理資本水平中等，職業(yè)認同中5個正向維度，均在中等水平以上，而負向維度——離職傾向低于中等水平。這與國內(nèi)大多數(shù)幼兒教師的調(diào)查結(jié)論基本一致。說明大部分教師對轉(zhuǎn)型壓力仍能保持相對較好的心理素質(zhì)，可能與國家及地方不斷加大政策支持力度有關(guān)。雖然抽樣面談時，教師反映仍存在諸多亟待解決的問題，但是部分教師對普惠性民辦幼兒教師的身份有積極的價值觀念，并且表現(xiàn)出發(fā)展遠景。
但是，本研究的結(jié)果也顯示：民辦普惠性幼兒園教師韌性較低。韌性是幼師個人面對困難、陷入困境時能堅持不懈并迅速恢復(fù)甚至超越常態(tài)以獲得成功的能力。伴隨社會飛速發(fā)展與普惠轉(zhuǎn)型，對于該群體的韌性要求日趨強烈。而韌性低意味著從負性或正性事件難于迅速復(fù)原，可能難于適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型、工作應(yīng)激、革新及各種不確定性因素，對環(huán)境變化缺乏有效應(yīng)對。這可能導(dǎo)致部分幼師在職業(yè)生涯發(fā)展與自我實現(xiàn)過程中，雖能保持一定的樂觀、希望及自我效能，卻因挫敗而難于獲得成功。
男性與女性的職業(yè)認同對心理資本的影響差異不顯著。年齡差異方面，心理資本的韌性維度、總分、自我效能、希望、樂觀存在差異性，且呈增高趨勢，提示成長性的經(jīng)驗可能帶來心理資本增值。而職業(yè)認同在職業(yè)價值、情感、意志、行為維度均有差異性，其中，呈增高趨勢的是職業(yè)價值、情感、行為，提示成長能提升個體對幼教工作意義的認可度，主觀體驗也更積極，從而更能身體力行。

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八、研究結(jié)論與對策分析
（一）研究結(jié)論
本研究所采用的職業(yè)認同與離職傾向混編問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部一致性信度。在此基礎(chǔ)上獲取了關(guān)于被調(diào)查樣本相對真實、準確、可靠的職業(yè)感知與心理資本數(shù)據(jù)。
盡管民辦幼兒園普惠性轉(zhuǎn)型作為壓力性事件可能導(dǎo)致教師心理資本、職業(yè)認同水平較低。但是，心理資本在中等水平；職業(yè)認同各正向維度在中等水平以上；離職傾向在中等水平以下。進一步探析原理，心理資本總分及各維度與職業(yè)認同各正向維度顯著正相關(guān)，且職業(yè)認同正向各維度對心理資本具有顯著正性影響作用，離職傾向具有顯著負性影響作用。二者對心理資本具有預(yù)測性。因而，以教師的職業(yè)感知為切入點，可以為政府及其主管部門決策、園所管理和教師個人發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)，利于普惠性民辦學(xué)前教育的健康與可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻（略）

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