一、問題提出

　　從上世紀90年代開始，多媒體與網絡信息技術作為新興的技術手段為教育注入了新的活力，創造了新的教育手段與教育方法，不僅使教育信息在世界上快速的傳播，而且最大限度地實現了全球教育資源的共享，對于學前教育有著巨大的影響。

　　學前教育是教育的基礎，當今教育理念認為，幼兒時期的最好的學習方式就是自主的個性化學習。《幼兒園教育指導綱要（試行）》已經作出了明確的表述：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。”在對幼兒教育的預期目標中，要根據幼兒的身心發展特點和實際水平能力，在充分滿足其興趣、需要基礎上，對幼兒進行適當學前德育與學前智育的教學，這種學習就是個性化學習。但是，在目前的學前教育的現狀中，幼兒園是最主要也是最傳統的教學壞境，但傳統的教學環境中很難找到一種實現個性化學習的方法，而且通過觀察，個性化的學習方法對幼兒本身要求也是非常高的，每一個幼兒的身心發展的不平衡，就注定了個性化學習的在傳統教學環境中實現是非常困難的。針對如上問題筆者經過對附近的幼兒園進行了相關調查，研究發現利用當今飛速發展的互聯網來實現幼兒的個性化學習不僅具有可行性，而且在教學過程中能體現出明顯的優勢。

　　二、理論依據

　　互聯網教學雖屬于新生事物，但是通過多元智能理論與建構主義理論可以看出互聯網教學對于學前兒童教學與傳統教學相比較更具有優勢。

　　（一）建構主義理論

　　學習是學習者積極主動進行意義建構的過程，在學習過程中學習者是學習的主體，而不是被動的接收者。在教學過程中，最重要的是發現學習者的個性差異，為學習者提供滿足個性化需要的學習環境、內容，可以促進不同學習個體在自我頭腦中進行有效的意義建構。

　　（二）多元智能理論

　　加德納把人的智力分為九種智力，認為每一個學生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，以上可進一步說明，人的智能是多元的，每個學生都有自己的優勢潛能領域，有自己的學習方法和策略。不贊成讓所有的學生都用同一的方法和同一的內容來進行學習，主張在尊重與了解學生智力特點和差異的基礎之上通過互聯網等新式手段進行個別化教育，從而使每一個學生獲得個人的最優發展。

　　三、社會中互聯網環境下的幼兒園的管理

　　幼兒園的網絡環境注重“大網絡”的信息收集整理與“小網絡”的合理應用：網絡環境可以分為互聯網（大網絡）和局域網（小網絡），幼兒園的內部網絡環境是指局域網，即是幼兒園內部信息的交織與獲取外部信息的渠道，它保留了班級授課的形式，不會受到外部網絡的干擾，又是幼兒個性化學習的主要園地。但優秀的資源從哪里得到呢？這就需要去 “大網絡”——互聯網上尋找了，互聯網作為教師的“資源庫”，為教師的教學提供了豐富的內容，教師根據篩選與分析，將收集后的信息編譯為局域網上的資源，這是因為幼兒自制力較差，年齡小，不識字，很難在“大網絡”下進行個性化的自主學習所采取的辦法。但也存在個別差異，特別有些在大班的幼兒學會了簡單漢字的讀寫，教師可依據部分兒童的經驗水平，與他們在互聯網上進行收發郵件等進行簡單的互動。總體來說，互聯網的最佳作用是為個性化學習提供優良的信息支持，幼兒園網絡學習多半是在局域網環境下進行的。

　　四、幼兒園網絡環境的特點

　　（一）幼兒園的網絡環境不僅注重虛擬學習環境的設置，更注重幼兒情感的維護

　　中小學的網絡環境常常設立一些虛擬的情景來促進學習，如ppt幻燈片指導教學，視頻輔助語文教學等等。

　　幼兒園網絡環境同樣也可以為幼兒創設相同的虛擬環境，如寬闊的馬路，浩瀚的太空等在幼兒園內無法實現的場景，這些虛擬的場景是培養幼兒想象力、提升幼兒學習興趣的關鍵。如幼兒園的安全常識普及課程《幼兒園校車乘坐安全常識》，課件ppt中寬闊的大馬路、來來往往的車輛、寬敞明亮的幼兒園校車共同構成了一幅生動的畫面，在通過一系列的學習后幼兒知道了在校車上注意安全。

　　根據幼兒身心發展特點，幼兒園網絡環境更注重幼兒情緒、情感的維護，尤其當幼兒遇到困難的時候。比如某幼兒園小班的思維活動《填方塊》，當幼兒找出空缺空間的方塊的時候，課件會給予積極的評價，如給一個笑的聲音，笑臉，或者小紅花等提示；而當幼兒所選物體無法對應相應的空缺空間的時候，課件也會采取不同的方式來給予幼兒積極的回應，如：“換一個呢？”等提示語。這不但通過及時的反饋讓幼兒快速改正錯誤，而且對心里承受壓力弱的小班幼兒來說，可以避免因為失誤而導致的不安和難過的負面情緒的影響，給予呵護與慰藉，更積極地進行學習與娛樂活動。

　　（二）幼兒園網絡環境注重視覺聽覺的雙向結合

　　幼兒園是學前教育的主要園地，自然幼兒園的網絡環境要符合幼兒的年齡特點，不提倡教學的課件有過多的文字，而應該是一幅幅的有趣的圖片。如某幼兒園的ppt課件《可愛的熊貓》，幼兒可以欣賞到成都大熊貓繁殖基地周圍優美的景色，一片翠綠的竹林，霧隱霧現的山峰，還有各種憨態可掬的大熊貓。同時，圖片與聲音的結合也是幼兒園網絡環境的特點，也比如幼兒園通過在線視頻欣賞五彩繽紛的張家界風景，讓幼兒對張家界風景產生了興趣，再結合語音介紹又知道了張家界風景區的植被的種類、地貌等知識，這是視覺與聽覺共同發揮的作用。

　　五、思考與啟示

　　在互聯網普及的今天，讓學前教育與互聯網充分的結合是大勢所趨，南京鼓樓區幼兒園成立的幼兒園網站以及相關的幼兒園虛擬社區就是當今幼兒園互聯網發展的最好實例，它將相關幼兒教育信息以及家長與幼兒園聯絡信息整合選擇，及時的進行溝通與交流，既促進了幼兒學習方法、內容等的改革，也豐富了教師的教學方式。但是凡事皆有兩面性，幼兒在網絡環境下的個性化學習，教師難以對其過程進行監控，幼兒自己由于能力有限，也難以對自己的進行控制，所以這種監控應該由網絡監視軟件系統來完成，但從目前幼的情況來看，這方面還是比較缺乏的，想要真正實現還需要段時間。一旦克服了這個缺點，教師和幼兒的兩個學習主體的積極性就會充分發揮，兩個主體相互作用，從而進一步從進幼兒的個性化學習，構建完整的認知結構，使互聯網環境下的學前教育進一步發展。

　　參考文獻（略）

本文收集整理于網絡，如有侵權請聯系客服刪除！