本文是一篇教育論文，筆者認(rèn)為勞動素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生全面發(fā)展離不開勞動素養(yǎng)的提升。近些年，關(guān)于勞動教育的政策文件不斷出臺，勞動教育地位也逐漸升高，但不同地區(qū)的政策落實仍存在較大差異，在一些教育發(fā)展落后地區(qū)，勞動教育仍然難以落地生根，發(fā)揮出應(yīng)有的效力。
一、小學(xué)生勞動素養(yǎng)概述
（一）小學(xué)生勞動素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素
構(gòu)建小學(xué)生勞動素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系是本研究的關(guān)鍵，既為后續(xù)調(diào)查問卷和訪談提綱的編制提供理論依托，也為探尋小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育路徑提供重要支撐。
1.小學(xué)生勞動素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的確立依據(jù)
自《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》頒布以來，國家系列文件對勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、課程等進(jìn)行了系統(tǒng)性闡述，其中《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是明確將勞動素養(yǎng)劃分為勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)，為勞動素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)研究提供了方向性保障。隨著國家政策的出臺，學(xué)術(shù)界對勞動素養(yǎng)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)研究日盛。本研究通過整理與歸納近年國內(nèi)關(guān)于勞動素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究成果，嘗試建構(gòu)小學(xué)生勞動素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架。

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（二）小學(xué)生勞動素養(yǎng)的主要特征
1.可塑性
小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是一個緩慢的過程，從最初概括性地認(rèn)識事物整體，到細(xì)微性地感知事物的每個部分，小學(xué)生還不能自如地控制自己的注意力，注意力不持久、不穩(wěn)定是該階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的顯著特點。因而，在勞動過程中學(xué)生的勞動認(rèn)知與行為會根據(jù)勞動環(huán)境以及勞動方式的改變而發(fā)生變化，具有較強(qiáng)的可塑性。因此，可以說該階段學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展具有可塑性。
小學(xué)階段的學(xué)生對事物的認(rèn)識與理解具有階段性以及不完整性，在以往生活勞動過程中，學(xué)生能夠?qū)σ恍﹦趧有袨椤趧又R產(chǎn)生一定的心理認(rèn)知以及價值導(dǎo)向。但這種認(rèn)知與觀念是不完整、不系統(tǒng)的，它會隨著勞動頻率的增加以及外界教育環(huán)境的改變而逐步發(fā)展完善。因而，學(xué)生的勞動素養(yǎng)具有可塑性、可培育性。此外，隨著小學(xué)生的不斷成長，他們的情感態(tài)度逐步趨于穩(wěn)定，情感體會日趨豐富，對勞動教育中的情感升華方面的要求也更為迫切。這也就需要我們教育者及時給予正確勞動情感引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重勞動、崇尚勞動、積極參與勞動的價值觀念，如此才能形成優(yōu)秀的勞動精神美德。因而，小學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展需要教育者共同塑造。
2.綜合性
綜合性是勞動素養(yǎng)的根本屬性，小學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展是知識、技能、情感、品質(zhì)同向而行，共同成長的結(jié)果。
在觀念方面，小學(xué)生已經(jīng)初步形成自身獨立的勞動觀念。小學(xué)階段學(xué)生記憶力與注意力不斷發(fā)展，不僅能全面地感知事物的整體，同時還能注意到每一個具體部分。雖然注意力的穩(wěn)定性與持久性方面還存在問題，但已經(jīng)能夠根據(jù)自身興趣來做出行為上的調(diào)整。因此，該階段學(xué)生對勞動的內(nèi)涵以及價值意義方面具備基本的認(rèn)知，勞動價值觀已經(jīng)初步萌芽。
在情感態(tài)度方面，學(xué)生在勞動過程中能夠萌發(fā)情感體驗，形成積極的勞動參與態(tài)度。由于小學(xué)階段的學(xué)生情感敏感性逐步增強(qiáng)，在參與勞動過程中不僅僅局限于知識技能的增長，同時還能在勞動中體會快樂、感受勞動價值，因此很容易形成正面的勞動情感與態(tài)度。
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二、小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析
（一）小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計與實施
1.調(diào)查目的與調(diào)查對象
(1)調(diào)查目的
本研究在所選定的綏化市j小學(xué)開展調(diào)查，通過發(fā)放問卷、整理分析問卷結(jié)果初步了解當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)校、家庭勞動教育實施情況，并結(jié)合對j小學(xué)具有代表性的若干教師、家長、學(xué)生的相關(guān)訪談，歸納概括出當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)存問題以及相關(guān)原因。此次調(diào)查分析為探析小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育路徑提供實驗依據(jù)，同時也為小學(xué)生勞動素養(yǎng)的相關(guān)研究提供一定的借鑒。
(2)調(diào)查對象
本研究選取了黑龍江省綏化市j小學(xué)高年級學(xué)生作為主要調(diào)查對象，j小學(xué)為黑龍江省首批公辦學(xué)校，辦學(xué)經(jīng)驗豐富，師資力量雄厚，是綏化市優(yōu)秀小學(xué)的典型代表。此外，由于本研究選定的學(xué)校所處城市小學(xué)學(xué)制為五年制，所以在問卷調(diào)查對象上分別在四年與五年中隨機(jī)選取四個班級發(fā)放問卷調(diào)查，并選取四名教師、五名家長以及四名學(xué)生作為訪談對象。調(diào)查問卷共發(fā)放320份，回收306份，有效率為95.6%。

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（二）小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析
1.小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展總體情況分析
通過對小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)各維度均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，以此全面了解學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展總體水平。

教育論文參考

根據(jù)表2.11的數(shù)據(jù)顯示，j小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的總分值為3.96，如果將4.00視為中等與良好的分界線，那么3.50-4.00為中、4.00-4.50為良、4.50-5.00為優(yōu)，而3.50以下則為不合格。因此，可以得出結(jié)論：被調(diào)查的j小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)整體處于中等水平，勞動素養(yǎng)水平有待加強(qiáng)。在各維度上，勞動觀念領(lǐng)域得分最高，平均得分4.03；其次是勞動精神領(lǐng)域，平均分為3.99；此外勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)兩者分值較為接近，分別為3.94與3.93。從當(dāng)前數(shù)據(jù)來看，該小學(xué)高年級學(xué)生的勞動觀念發(fā)展水平最高且達(dá)到良好，其次是勞動精神趨近于良好，而勞動能力以及勞動習(xí)慣與品質(zhì)處于中等水平。由此可見，小學(xué)高年級學(xué)生在思想觀念層面的素養(yǎng)發(fā)展較好，而在行為能力層面的素養(yǎng)發(fā)展則有待提高。
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三、小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)存問題及原因分析
（一）小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)存問題
1.小學(xué)高年級學(xué)生勞動觀念片面化

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2.小學(xué)高年級學(xué)生勞動知識與勞動技能相脫節(jié)

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四、小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育路徑
（一）強(qiáng)化學(xué)校陣地責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校教育引領(lǐng)作用
1.突出素養(yǎng)培育在勞動教育中的重要地位

教育論文參考

學(xué)校作為開展勞動教育的主陣地，應(yīng)該承擔(dān)起培育小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的主要責(zé)任，發(fā)揮自身在素養(yǎng)培育中的優(yōu)勢。當(dāng)前，由于受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)“重智輕勞”教育理念的影響，部分小學(xué)在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、成績，而忽視了勞動素養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。不當(dāng)?shù)慕逃砟钍蛊淦x了以人為本的教育導(dǎo)向，對小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。因此，學(xué)校應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，貫徹落實素質(zhì)教育，大力發(fā)展勞動教育。
首先，學(xué)校要貫徹落實素質(zhì)教育，正確認(rèn)識勞動的價值意義，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與勞動素養(yǎng)的提高視為教育宗旨。當(dāng)前社會發(fā)展步入新時代，新時代對人們的勞動形式、勞動方法提出了新要求。這就要求學(xué)校必須從時代需求的角度出發(fā)，重新審視勞動教育的育人價值與獨特本質(zhì)，將勞動素養(yǎng)培育視為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要部分，貫穿于教育教學(xué)始終。正所謂磨刀不誤砍柴工，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教育方式，將勞動教育與其他各育相融，不僅能幫助學(xué)生提升勞動素養(yǎng)、增強(qiáng)勞動認(rèn)識，同時還能助力學(xué)生德智體全面發(fā)展，使學(xué)生成為身體健康、德行高尚、尚善尚美的新時代勞動者。
其次，學(xué)校要精準(zhǔn)把握勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成以素養(yǎng)為導(dǎo)向的勞動教育體系。勞動教育具有育人性，不是單純的技能培養(yǎng)或者知識傳遞，而是要讓學(xué)生全面理解勞動，正確認(rèn)識勞動，形成積極參與勞動的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自身德行、品質(zhì)、能力等全面發(fā)展。換句話說，勞動教育的最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。學(xué)校只有樹立正確的素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)，才能調(diào)整好勞動教育的應(yīng)然位置，實現(xiàn)勞動教育的有效落地。

2.注重勞動教育內(nèi)容的生活性與時代性相結(jié)合
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結(jié)語
勞動素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生全面發(fā)展離不開勞動素養(yǎng)的提升。近些年，關(guān)于勞動教育的政策文件不斷出臺，勞動教育地位也逐漸升高，但不同地區(qū)的政策落實仍存在較大差異，在一些教育發(fā)展落后地區(qū)，勞動教育仍然難以落地生根，發(fā)揮出應(yīng)有的效力。小學(xué)高年級階段是學(xué)生勞動情感與能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。對小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)問題進(jìn)行探討，能夠引起相關(guān)教育主體對小學(xué)勞動素養(yǎng)培育的重視，促使學(xué)校發(fā)現(xiàn)并反思自身勞動教育方面的問題，進(jìn)而為學(xué)校、家庭、社會更好地落實勞動教育，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)提供思路。
本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法與觀察法相結(jié)合的方式，對綏化市j小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)整體水平處于中等偏上，但各維度、要素之間發(fā)展不均衡，仍然存在較大問題。具體表現(xiàn)為學(xué)生勞動觀念片面化；勞動知識與勞動技能相脫節(jié)；參與社會服務(wù)性勞動熱情偏低；勞動意志薄弱；未養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣等問題。在此基礎(chǔ)上，分析原因、尋找培育路徑，并最終形成家庭、學(xué)校、社會三位一體的培育路徑。
由于筆者知識經(jīng)驗以及科研能力有限，本研究仍然存在一些問題：第一，國外文獻(xiàn)查找、閱讀不足，關(guān)于國外理論的研究不夠深入。第二，調(diào)查范圍有限，樣本選取數(shù)量不足，本研究調(diào)查范圍局限于j小學(xué)的四、五年級學(xué)生，調(diào)查結(jié)果的代表性存在不足。在今后的研究中，筆者會持續(xù)性關(guān)注小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的相關(guān)問題，加深勞動素養(yǎng)方面相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身對于勞動素養(yǎng)問題的認(rèn)識與理解，努力為小學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展提供可借鑒的建議與對策。
參考文獻(xiàn)（略）

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