教育論文:人工智能視域下教師角色轉(zhuǎn)變探討

人工智能視域下教師角色轉(zhuǎn)變探討——以h市h區(qū)小學(xué)教師為例
第一章緒論
一、選題緣由
(一)智能化成為時(shí)代發(fā)展的顯著特征
教育管理論文怎么寫
隨著人工智能在社會(huì)各領(lǐng)域的深化變革,憑借自身高效化、數(shù)據(jù)化和智能化的特有優(yōu)勢(shì)不斷改寫社會(huì)發(fā)展圖景。尤其人工智能會(huì)對(duì)人的思維模式進(jìn)行模仿,實(shí)現(xiàn)人的智能功能,在速度、應(yīng)用廣泛度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越人類。2017年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,指出當(dāng)前人工智能是引領(lǐng)未來發(fā)展的新焦點(diǎn)、新引擎和新機(jī)遇。我們要牢牢把握人工智能發(fā)展的重大歷史機(jī)遇,讓其成為帶動(dòng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力整體躍升和跨越式發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力。因此,機(jī)器將越來越多地代替人類體力勞動(dòng),以勞動(dòng)生產(chǎn)力推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的人類將更多的依靠創(chuàng)新創(chuàng)造推動(dòng)社會(huì)前進(jìn),人類逐步邁入智能社會(huì)、智能時(shí)代。智能化已然成為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的顯著特征。
(二)智能技術(shù)推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展
教育發(fā)展正進(jìn)入4.0時(shí)代,以人工智能為核心的數(shù)字化技術(shù)正在全新賦能教育升級(jí)改革,教育與人工智能技術(shù)的雙向融合帶來了智慧化教育新場(chǎng)景。雙師型教學(xué)、信息化評(píng)價(jià)、數(shù)字化管理等智能應(yīng)用見證了智慧教育新發(fā)展。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,指出要加速人工智能視域下教育的“智能化”變革,營(yíng)造智能化校園環(huán)境,統(tǒng)籌建設(shè)智能化的教學(xué)設(shè)施以及智能化的管理與服務(wù)平臺(tái)。2023年《泛終端時(shí)代智慧教育新生態(tài)白皮書》提出,物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)已在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響,人工智能技術(shù)不斷重塑新型教育活動(dòng)空間,推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展,提升教育智能化水平、推進(jìn)教育治理方式深層次系統(tǒng)性變革。由此可見,人工智能與教育的融合已由深度融合不斷邁向超深度融合,人工智能技術(shù)將帶領(lǐng)著教育走向全新時(shí)代。
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二、研究意義
(一)理論意義
豐富教師角色轉(zhuǎn)變研究?jī)?nèi)容。在以往研究中,學(xué)者更多側(cè)重理論層面教師角色的探討,對(duì)實(shí)踐中教師角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的關(guān)注度不高,人工智能視域下教師實(shí)然角色與應(yīng)然角色之間是否存在差距這一問題仍具有研究?jī)r(jià)值。因此,本文以最前沿的人工智能為研究視角探討教師角色轉(zhuǎn)變問題。不僅豐富了研究視角,也進(jìn)一步完善了人工智能視域下教師角色轉(zhuǎn)變研究?jī)?nèi)容。
(二)實(shí)踐意義
第一,有助厘清教師角色差距問題。本研究在教師角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)然層面上審視人工智能視域下教師實(shí)然角色轉(zhuǎn)變的問題及歸因,有助于強(qiáng)化教師角色轉(zhuǎn)變意識(shí)角色,指明角色轉(zhuǎn)變方向,提高角色轉(zhuǎn)變能力,從而更好落實(shí)教師教書育人的根本任務(wù),對(duì)推動(dòng)實(shí)踐中教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展具有參考意義。
第二,有利推動(dòng)國(guó)家教師相關(guān)政策在實(shí)踐中的貫徹落實(shí)。國(guó)家政策提出要進(jìn)一步推進(jìn)人工智能與教師隊(duì)伍建設(shè)融合,形成人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)新模式。但實(shí)踐中的教師角色由于各種原因無法在人工智能視域下順利轉(zhuǎn)變,難以落實(shí)國(guó)家教師相關(guān)政策的落實(shí)。本研究立足實(shí)踐探討人工智能視域下教師角色轉(zhuǎn)變的問題與歸因,并提出相應(yīng)對(duì)策。為推動(dòng)國(guó)家整個(gè)教師隊(duì)伍的角色良性轉(zhuǎn)變提供一定的借鑒。
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第二章人工智能視域下教師角色轉(zhuǎn)變的理論概述
一、教師角色的歷史演變
(一)農(nóng)耕時(shí)代:生活經(jīng)驗(yàn)傳遞者向知識(shí)助產(chǎn)者轉(zhuǎn)變
原始社會(huì)的教育是一種名副其實(shí)的“生活教育”,教師活動(dòng)與勞動(dòng)生活融為一體,教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)。因此,在落后的生產(chǎn)力,缺乏固定的教育場(chǎng)所和專業(yè)人員的情境下,通常都由部落里的“首領(lǐng)”、“老者”、“長(zhǎng)者”扮演一定的教師角色,將日常生活經(jīng)驗(yàn)以言傳身教和耳口相傳的方式傳遞給年輕一代,再由年輕一代向下一代傳承。如男子會(huì)跟著父輩學(xué)習(xí)農(nóng)田耕種、外出打獵,女子則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)辨認(rèn)果實(shí)、采集生產(chǎn)等方面內(nèi)容。因此,當(dāng)時(shí)的“教師”角色主要是生活經(jīng)驗(yàn)的傳遞者。
到了古代社會(huì),隨著生產(chǎn)力水平的提高,學(xué)校教育成為了社會(huì)的專門職能,一部分“勞心者”進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域里從事教育活動(dòng),演變成專業(yè)的教師人員。如我國(guó)西周時(shí)期國(guó)學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)的“官師合一”,教師由國(guó)家的官吏擔(dān)任;古埃及文士學(xué)校中教師由僧侶、書吏擔(dān)任。而教師角色的特征更多體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中。如《學(xué)記》反對(duì)死記硬背,主張教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué),“君子之教,喻也”,“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,主張開導(dǎo)學(xué)生,但不要牽著學(xué)生的鼻子走;主張對(duì)學(xué)生提出比較高的要求,但不要使學(xué)生失去自信;主張指出解決問題的路徑,但不提供現(xiàn)成的答案。《論語》中的“不憤不啟,不悱不發(fā)”,要求教師的教學(xué)的內(nèi)容與方法適合學(xué)生的接受水平和心理準(zhǔn)備條件,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。古希臘的教育哲學(xué)家蘇格拉底,以其雄辯和與青年智者的問答法著名,通過諷刺、反復(fù)詰難和歸納,引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索和得出結(jié)論。古羅馬的昆體良,在《雄辯術(shù)原理》里提及,教師要經(jīng)常以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考,從而解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問題。
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二、人工智能視域下教師角色轉(zhuǎn)變的動(dòng)因
(一)前提性:社會(huì)需要和人才培養(yǎng)驅(qū)動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變
梳理教師角色在不同歷史時(shí)期下的轉(zhuǎn)變,我們可以發(fā)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變受到特定時(shí)代背景的影響和制約,形成具有時(shí)代特征的自身角色。而時(shí)代更替帶來的教師角色轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是社會(huì)需要轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變。在原始社會(huì),教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,部隊(duì)領(lǐng)袖需要會(huì)打獵、會(huì)務(wù)農(nóng)的人,“長(zhǎng)者”、“老者”等經(jīng)驗(yàn)豐富的人便承擔(dān)起經(jīng)驗(yàn)傳遞者的角色。在古代社會(huì),君王需要一批賢德之人穩(wěn)固統(tǒng)治,部分“勞心者”脫離生產(chǎn)勞動(dòng)成為學(xué)校教育的專職人員,擔(dān)任起知識(shí)傳授者和助產(chǎn)者角色。工業(yè)社會(huì)需要大量懂技術(shù)、會(huì)操作的人員,隨著班級(jí)授課制的廣泛運(yùn)用,教師角色類型逐漸固定化和規(guī)范化,教師主要扮演起知識(shí)技能傳播者的角色。因此,教師角色的內(nèi)容、通過什么方式轉(zhuǎn)變以及教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變等這些問題的提出以及最終的答案,都跟社會(huì)期望息息相關(guān)。不同社會(huì)背景下的每一種角色都代表著一種特定的社會(huì)身份,包括職能、權(quán)利和義務(wù),而教師在這一社會(huì)角色中扮演著重要的角色,他們必須履行這些角色所賦予的職責(zé)和義務(wù),以確保社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。
隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來不同規(guī)格的人才培養(yǎng),教育系統(tǒng)也需要跟上時(shí)代的步伐,以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。人工智能視域下,人才培養(yǎng)對(duì)教師的要求越來越高,大量互聯(lián)網(wǎng)資源不斷刷新著教師已有的知識(shí)價(jià)值體系,作為新時(shí)代教師不僅需要完成個(gè)人知識(shí)的更新與內(nèi)化,也需要更多的關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和他們的價(jià)值實(shí)現(xiàn),從而讓他們懂得將個(gè)人理想和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合起來。作為培養(yǎng)人才的主角,教師們必須不斷更新自己的角色,以達(dá)到“青少年興則祖國(guó)興,青少年強(qiáng)則祖國(guó)強(qiáng)”的目標(biāo)。如果青少年時(shí)代擁有理想、能力和負(fù)責(zé)敬業(yè)精神,祖國(guó)就會(huì)有未來,人民就會(huì)有希望。因此,教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生建立理想基礎(chǔ),培養(yǎng)他們成為有益于社會(huì)的人,并引導(dǎo)他們成為能夠承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的后繼者,這是教師角色轉(zhuǎn)變的動(dòng)力所在。
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第三章人工智能視域下教師角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)問題與歸因
一、調(diào)查設(shè)計(jì)
(一)調(diào)查對(duì)象與方法
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(二)問卷調(diào)查的基本情況
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第四章人工智能視域下教師角色轉(zhuǎn)變的優(yōu)化策略
一、教師層面:提高角色自主轉(zhuǎn)變能力
(一)提高角色認(rèn)知能力,強(qiáng)化轉(zhuǎn)變意識(shí)
教育管理論文參考
教師角色意識(shí)的核心在于要深刻理解自身的角色地位,并以此為基礎(chǔ),制定出有效的角色行為規(guī)范,以便更好地扮演角色。因此,教師應(yīng)該從自身角色定位出發(fā),認(rèn)清自身在社會(huì)中的地位,在工作中的位置,以及與不同對(duì)象之間的互動(dòng),以此來提升自身的角色地位,使自己能夠更好地發(fā)揮自己的作用,為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己的身份定位,并且深入理解各種角色的價(jià)值和作用,以便更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。因此,正確認(rèn)識(shí)和理解自己的角色,是教師能夠成功完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)角色規(guī)范的了解和掌握,因?yàn)槿宋餃?zhǔn)則是人類社會(huì)對(duì)一定人物的權(quán)力、權(quán)責(zé)行動(dòng)模型的標(biāo)準(zhǔn),它是由傳統(tǒng)習(xí)俗、道德準(zhǔn)則、法律規(guī)定等諸多原因聯(lián)合影響而構(gòu)成的一套完整的系統(tǒng)。老師必須深入了解角色規(guī)范,以便更好地履行職責(zé),并且能夠根據(jù)自身的各種角色、責(zé)任和行為準(zhǔn)則來制定相應(yīng)的準(zhǔn)則。例如,老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的各種角色,以及各種人物所應(yīng)具備的權(quán)利和責(zé)任,并且要根據(jù)不同的人物,采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)模型,以便更好地完成這些人物。盡管教師們已經(jīng)掌握了許多關(guān)于教師角色規(guī)范的理論知識(shí),但他們?nèi)匀恍枰诼殬I(yè)生涯中繼續(xù)努力,以便更好地理解和把握這些規(guī)范。教師的每一種角色都會(huì)有其具體的角色規(guī)范,它需要教師在具體的教育實(shí)踐中給予正確的理解和把握。
(二)提高角色適應(yīng)能力,緩解角色矛盾
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結(jié)語
人工智能帶來教育翻天覆地的變革,也給教書育人的教師帶來了角色挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)代背景下,教師亟需完成自身角色轉(zhuǎn)變,以更好的回應(yīng)人工智能帶來的各種挑戰(zhàn)。
首先,筆者梳理了教師角色的歷史演變過程。在不同的歷史時(shí)期,由于教育環(huán)境的重大改變,促使教師角色經(jīng)歷著不同的變革,特別是在人類邁入智能時(shí)代,教師角色呈現(xiàn)出多元化的時(shí)代特征。本文依據(jù)教育發(fā)展的歷史過程,認(rèn)為教師角色大體經(jīng)歷了農(nóng)耕時(shí)代由生活經(jīng)驗(yàn)傳遞者向知識(shí)助產(chǎn)者轉(zhuǎn)變、工業(yè)時(shí)代由科學(xué)知識(shí)傳播者向知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)變、信息時(shí)代由課程教學(xué)執(zhí)行者向多元化角色轉(zhuǎn)變。人工智能視域下,在內(nèi)外動(dòng)因的作用下教師角色理應(yīng)由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)者,由課程教學(xué)的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新者,由學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣撸杉夹g(shù)單一使用者轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)協(xié)同者。
其次,通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):人工智能視域下小學(xué)教師對(duì)智能技術(shù)認(rèn)知屬于中等偏上水平,人工智能對(duì)教師角色產(chǎn)生了較大影響,但小學(xué)教師的實(shí)然角色與應(yīng)然角色之間仍存有差距。具體表現(xiàn)在知識(shí)傳遞層面和課程教學(xué)層面,小學(xué)教師能夠利用人工智能技術(shù)順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變;但在學(xué)生學(xué)習(xí)層面和技術(shù)使用層面,小學(xué)教師并未完成角色轉(zhuǎn)變,折射出教師角色轉(zhuǎn)變過程中存在角色轉(zhuǎn)變意識(shí)淡薄、角色轉(zhuǎn)變方向模糊和角色轉(zhuǎn)變能力不足的問題。其背后原因主要與教師知識(shí)底蘊(yùn)不夠豐富、傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性限制、人工智能技術(shù)認(rèn)知偏差和學(xué)校智能技術(shù)培訓(xùn)缺失這四個(gè)方面有關(guān)。因此,本研究從教師層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面提出切實(shí)可行的優(yōu)化策略。以期教師與時(shí)俱進(jìn),重塑自身角色,緊跟時(shí)代步伐。
最后,本次研究也存在不盡人意之處,比如開展問卷調(diào)查和訪談時(shí),選擇的研究對(duì)象為h市h區(qū)的三所小學(xué)學(xué)校中的教師,樣本數(shù)據(jù)偏少,代表性不強(qiáng)。其次,這三所學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資力量方面較本市其他區(qū)域較為優(yōu)越,教師角色受人工智能影響也更為突出,在h區(qū)教師角色轉(zhuǎn)變程度較之其他學(xué)校會(huì)更加明顯,這使得本研究的結(jié)果具有可參考性,但不具廣泛適用性。因此,在今后的研究中,作為研究者會(huì)進(jìn)一步的深入和廣泛研究。
參考文獻(xiàn)(略)
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