摘要：近年來，隨著人民生活水平的不斷提高，社會各界乃至各個家庭對教育提出更高的要求。教師作為教育發展的靈魂，其職業幸福指數關乎教師隊伍的建設及穩定，進而影響教育質量。因此，關注并提升小學教師的職業幸福感尤為重要。文章從自我實現、學校管理、社會支持和收入福利等四個方面對小學教師職業幸福感的現狀及影響因素進行分析和探討，并提出小學教師職業幸福感的提升策略。
關鍵詞：小學教師；職業幸福感；影響因素
1問題的提出
隨著社會經濟的不斷發展，社會對教育的關注度日漸升高，教育部門對教師的要求和期望也越來越高。小學教師工作時間長，任務重等特點致使越來越多的教師職業幸福感不斷下降，職業倦怠不斷蔓延，教師開始出現消極工作，教學質量無法保證。因此，教師職業幸福感的下降會直接影響到教育教學的質量，進而影響國家教育事業的整體發展。
2小學教師職業幸福感的現狀調查
2.1問卷的編制
本次問卷主要從自我實現、社會支持、學校管理、福利待遇四個維度進行設置。總體調查針對的是西安w小學的150名教師展開調查，收回可用問卷136份，回收率為90.7％。
2.2西安w小學教師職業幸福的現狀及數據分析
為對西安w小學教師職業幸福感的現狀有整體的把握，特對其教師進行了職業幸福感的總體統計，結果具體如表1。根據數據統計可知，在被調查的136名教師中，非常幸福的教師有11人，占比8.1%；比較幸福的教師有29人，占比21.3%；一般的教師有53人，占比40%；不太幸福的教師有38人，占比27.9%；很不幸福的教師有5人，占比2.7%。總體來說，西安w小學的教師職業幸福感處于一般水平。為深入了解西安w小學教師的職業幸福感的具體情況，特從以下四個維度進行統計和調查。
2.2.1福利待遇
在“關于西安w小學教師對福利待遇的滿意度調查”結果中顯示，僅有5.1%的教師對當前的收入福利表示滿意，有18.75%的教師選擇“比較符合”，有6.25%的教師對收入福利的態度表示“一般”，其余占比69.9%的教師對當前的工資福利待遇表示“不滿意”。從以上數據可知，西安市w小學中大多數教師對當前的收入福利的滿意度較低。“經濟基礎決定上層建筑”，小學教師在經濟利益無法保證的前提下，其“任務繁雜、負擔重”的工作特點無法讓教師產生職業認同感，致使職業倦怠期提前，工作態度消極或產生離職換崗想法。因此，落實小學教師的福利待遇刻不容緩。
2.2.2學校管理
在對學校管理的滿意度調查中，63%的教師對學校的管理制度及安排表示基本同意，但其中僅有16.4%的教師是表示非常認同的。共有37%的教師表示對學校的管理制度及工作安排感到不滿意和不認同。教職工對學校管理制度的滿意度直接影響著其對學校工作安排的配合程度，進而影響到教師教學的態度和教育的質量。這與訪談中s教師提到“學校教師工作任務繁雜，除了教學任務，還有很多辦公室常規工作和學校工作，辦公室工作與教學工作難以分離，加班已經成為一種常態”。由此可知，西安w小學教師的學校管理還有待改進，學校管理制度及工作具體安排尚待進一步完善。
2.2.3社會認同
在問及“對教師社會地位感到滿意（與其他工作相比）”時，有3.7%的教師選擇“完全不符合”；有50%的教師表示“不太符合”；而僅有12.5%的教師選擇“完全符合”，共計37.85%的教師認為自己作為一名教師的社會認同感較高。由此可得，西安市w小學教師社會認同感偏低的比例偏高。社會認同程度直接影響教師的職業認同，較低的職業認同會滋生職業倦怠，進而影響到職業幸福感的提升。因此，應呼吁教育及相關部門應給予教師更多的社會關懷及社會認可。
2.2.4自我實現
在問及“我能從教育教學中獲得成就感并感到滿足”一題中，認為“完全符合”的教師占比16.0%；認為“比較符合”的占比36.4%；認為“比較不符合”和“完全不符合”的教師占比為43.6%。由此可知，西安w小學有過半教師的自我實現水平處于中等偏上水平，但亦有將近一半的教師認為在教學活動中得不到精神滿足。自我實現作為衡量職業幸福感的重要指標，教師精神需求若長期處于“缺乏感”的狀態，極易造成教師的職業倦怠乃至教師流失的現象。
3小學教師職業幸福感的影響因素
3.1社會層面
教師被稱為“人類靈魂的工程師”，中國自古以來就有“尊師重教”的優良傳統。但隨著社會的不斷發展，人們慢慢對“教師”這一職業有所曲解。過高的社會期望要求教師應該只談付出，不計回報，并對教師的“合理要求”進行職業道德綁架，使教師苦不堪言。此外，家長對學校工作的支持度低使得教師工作難以開展，家長一味地將學生的問題歸咎于教師，致使部分師生關系緊張、矛盾突出。但學校本著“以學生為本的”原則，其解決辦法往往有失偏頗。因此，家長的學校支持度低勢必給教師帶來更多的額外壓力。這些現象的出現很大程度影響著教師的職業幸福感，同時也給教師造成極大的心理落差。
3.2學校層面
對于教師而言，僅考慮經濟因素是不夠的，教師需要更多的“精神補償”。因為對教師缺乏信任，教師很少參與決策，上級決策往往是強加于教師身上。上級與教師溝通比較少，即使有溝通領導者也會有優越感，教師也只能非正式地對管理者提出的目標表示不滿。這樣的管理方式下，學校的工作效率不高，教師感覺被壓制，難以得到發展。教師在工作中深刻認識到，學校內部以層級控制方式組織的一切事情，想要得到發展就必須跳出教學生活圈，找尋其他的發展方向。一些學校的教師進入學校的業余群體，或者想要加入非教學班的權力群體，以改變他們在教育行業中的地位。這不僅危及教師的專業發展，也嚴重阻礙教育的進步。美國心理學家赫茨伯格提出領導的賞識是重要的激勵手段。因為對教師來說，這意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多少、工作是否順利進行和工作是否得到認可。這些都影響教師的幸福體驗。尤其在中國集體主義文化中，個體的注意力集中在關注他人的感覺，公共印象和人際關系，而不是內心體驗，所以教師格外關注學校的評價。
3.3教師層面
任何工作都有它獨特的價值，從不同的視角去看便會產生不一樣的體驗。在教育的過程中，沒有教師自身興趣的參與和積極地投入，很難想象幸福的存在。行為會創造價值，為了滿足社會需要而創造的價值是外在價值，為了滿足主體需要而創造的價值是內在價值。在這樣的管理方式下，教師自由權被壓制，自身難以得到發展，才會顯得神圣、偉大，比如奉獻。如果研究內在價值或者根據內在價值來考察主體，那么在主體體驗中就會有豐富、豐收和幸福。因此，幸福的產生也是主客體互動的結果。教育發展的基石是熱愛教育，同時也是教育靈魂和活力的保證，更是與學生交流和溝通的紐帶。把愛運用到教育中，認定教育的主體是學生，看到每個學生發展的獨特潛力，尊重學生的個性，才能觸摸到教育的核心。雖然教師選擇工作的原因是多方面的，比如假期多、工作穩定等等，但對教師工作本身感興趣的人并不在少數。
4小學教師職業幸福感的提升策略
4.1保證權益，提高教師待遇和薪資水平
增加義務教育經費投入是增加經濟收入的根本途徑。加強社會干預，制止挪用教育經費和拖欠教師工資的行為。加強執法，保障教師權益。隨著社會的發展和人民生活水平的提高，交通、住房、教育等也給他們帶來了極大的生活壓力。因此，很多教師在就業初期就放棄了教師行業，這是近年來小學教師流失率不斷攀升的重要原因。因此，政府要合理規劃財政，切實保障和提高小學教師的經濟利益，做其強有力的經濟后盾。與此同時，積極宣傳教師形象，提高教師的社會地位，并對教師提出合理的期望及要求。
4.2創造條件，營造良好的工作氛圍
首先，學校要制定明確的賞罰體系，對于教學工作要有公平公正的評判制度，要有合作共贏的理念。建立公平、公正、公開的就業機制是學校必須做到的一項工作，創造一個挑戰自我的氛圍，落實以人為本的科學管理方式。學校應及時對教師工作做出積極的評價，教師在得到積極評價后會更加積極地從事教學工作。同時，學校不應把學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。其次，提高教師工作和生活質量的重要途徑之一是學校要做到以人為本，實行民主的管理，營造良好的工作氛圍。
4.3減輕負擔，減少教師工作壓力
首先，要真正落實標準化班級制度，嚴格保證每班人數不超過上限。對于班級規模較大的班級，積極聯系上級主管部門，擴建校舍，適當增加教室和在職教師。這樣，班主任和教師才能關注到每一個學生，使師生關系更加和諧、健康，從而保證教育教學質量，使教師的職業幸福感得到提高。其次，根據學校的實際情況，深化管理理念，完善管理制度。每一位班主任應配備助教，使班主任在管理班級的日常事務和復雜事物時不再感到孤獨，同時也能凝聚多位老師的智慧，用一半的努力達到雙倍的效果。在調查中，一些學校有副班主任制度，即每個班至少有一名副班主任。班主任有臨時事務或學校有重大活動時，副班主任及時跟進班級活動，做好學生管理工作。
4.4充實自我，提高教師自身能力
教育的過程是雙向交流的過程，它能實現學生成長的愉悅和教師發展的幸福，這是教師職業帶來最豐富的精神財富。因此，教師應該感受到自己專業的獨特機遇，享受其帶來的樂趣。提升專業素質，加強自我調適，為自身開拓更多的職業發展潛能及空間。創造性教學是教師實現幸福感最好的途徑，雖然各種書籍記錄了教師工作的計劃，但卻沒有固定教師的教學程序。教師超越教材，選擇更適合兒童的教學方式，讓孩子超越預設，面對情景和挑戰，發散思維，解決問題，同時也使教師對工作充滿了期待，有更飽滿的激情。針對不同的教學對象可以改變教學內容和方法，也就是所謂的因材施教。可以說，形式多樣的教育教學工作構成了教師豐富多彩的生活方式。此外，培養及鞏固正確的職業認知，激發職業動力及熱情對提升教師職業幸福感具有重要意義。
參考文獻（略）
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