基于漢字能力培養(yǎng)的初級階段漢語教學(xué)模式探討與研究

　　引言

　　目前對外漢語學(xué)界公認(rèn)的老大難問題，學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)的瓶頸就是“漢語難，漢字更難”的現(xiàn)實(shí)，因此，初級階段漢字讀寫能力的培養(yǎng)與提升的探討與研究，至關(guān)重要。基于此，本課題組針對北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院零起點(diǎn)初級階段的埃及留學(xué)生，歷時一年，進(jìn)行了基于漢字讀寫能力的初級階段漢語教學(xué)模式的探討與研究。

　　1 概念解讀

　　1.1 漢字能力（施正宇，2008），是用漢字進(jìn)行記錄、表達(dá)和交際的能力，包括寫、念、認(rèn)、說、查等五個要素，分為漢字認(rèn)知能力和漢字應(yīng)用能力。漢字的學(xué)習(xí)既是漢語作為第二語言教與學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)與提高讀寫技能的重要基礎(chǔ)。有研究表明，留學(xué)生漢字認(rèn)知能力和漢字應(yīng)用能力既受到漢語水平和母語背景的影響，也會對留學(xué)生日后漢語水平的提高和漢語后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。

　　1.2 初級階段各課型課程關(guān)系。經(jīng)過前期論證和專家座談，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院埃及留學(xué)生初級階段漢語課程以漢語綜合課為主干和核心，貫徹精講多練的原則，專設(shè)綜合講練課和各專項(xiàng)技能課為協(xié)助練習(xí)和提升各技能的實(shí)踐和應(yīng)用，即第一學(xué)期，五個課型，28課時。漢語綜合（10課時），漢語綜合訓(xùn)練（6課時），漢語口語（8課時），漢字書寫和閱讀（2課時）以及hsk輔導(dǎo)（側(cè)重語音訓(xùn)練及hsk輔導(dǎo)）（2課時）。第二學(xué)期，五個課型，28課時。漢語綜合（10課時），漢語綜合訓(xùn)練（6課時），漢語口語（6課時），漢語聽力（2課時）和hsk輔導(dǎo)（側(cè)重詞匯訓(xùn)練和語法結(jié)構(gòu)）（4課時）。

　　2 探討及分析結(jié)果

　　本課題組申請以2014埃及留學(xué)生為研究對象，對零起點(diǎn)埃及留學(xué)生初級階段漢字讀寫能力進(jìn)行調(diào)查研究，并于2014年7月經(jīng)學(xué)院審批，正式立項(xiàng)為《零起點(diǎn)埃及留學(xué)生初級階段漢字能力調(diào)查及研究》院級課題。本課題組從2014年7月開始開展本課題的準(zhǔn)備研究工作，通過一年扎實(shí)的探索與實(shí)踐，進(jìn)行了以下三個階段的探討：

　　（1）前期準(zhǔn)備階段（2014.05-2014.09）。針對學(xué)院對埃及留學(xué)生入系前的教學(xué)要求、對外漢語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)模式的探討和確立。通過參加2014年5-7月北語社舉辦的全國性教材培訓(xùn)和教學(xué)研討，吸取各教學(xué)單位有關(guān)初級階段對外漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與成果，最終確立針對初級階段埃及留學(xué)生，經(jīng)過一年的漢語學(xué)習(xí)最終達(dá)到hsk4所要求的能力及水平的教學(xué)目標(biāo)，即“掌握1200個字，2500個詞語，能用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)摚容^流利地與漢語為母語者進(jìn)行交流。”同時，確立了“發(fā)揮hsk考試正面導(dǎo)向作用，貫徹交際法和任務(wù)型相結(jié)合的教學(xué)理念和精講多練原則下的“綜合課+語言專項(xiàng)課+hsk輔導(dǎo)”的各課程協(xié)作互補(bǔ)的教學(xué)模式。”

　　（2）中期階段（2014.09-2015.07），應(yīng)用教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)。25名埃及留學(xué)生，分為2個教學(xué)班；配備5名專任教師，分別就漢語綜合、漢語綜合講練、漢語口語、漢語閱讀與書寫以及hsk輔導(dǎo)進(jìn)行集體備課，同頭教師在共同的教學(xué)目標(biāo)下，執(zhí)行同一教學(xué)進(jìn)度，同一教案計(jì)劃，同一大課業(yè)布置的同步策略，進(jìn)行課堂教學(xué)。持續(xù)一個學(xué)年兩個學(xué)期，經(jīng)歷了期中期末共四次統(tǒng)一考試，四次hsk模擬集訓(xùn)統(tǒng)一測試，和一次hsk4官方考試，搜集了有關(guān)試卷和數(shù)據(jù)；同時，綜合課和hsk輔導(dǎo)課的課業(yè)進(jìn)行了實(shí)時監(jiān)督和跟蹤，出現(xiàn)的與漢字相關(guān)的問題，做了文字記錄和影像留存，既是后期研究的第一手資料，又是每半個月集體備課的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，全員齊努力，共性問題集中強(qiáng)化處理，個性問題單獨(dú)輔導(dǎo)解決。教學(xué)方面做到了各課型課程密切配合，綜合課為核心，將其聽說讀寫各技能的訓(xùn)練輻射到其它課型練習(xí)中，強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)率和操練性。

　　（3）后期階段（2015.08-2015.10），見證教學(xué)效果，積極反思，研究優(yōu)化漢字能力培養(yǎng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。2015年6月埃及留學(xué)生15人自愿報(bào)名參加國家漢語水平四級（hsk4）考試，全部高分通過（最高分為286分，最低分為214分，及格分180，滿分300分），實(shí)現(xiàn)了100%通過率。

　　3 研究結(jié)論

　　經(jīng)過歷時一年的零起點(diǎn)初級階段漢語教學(xué)的有序開展，通過采取問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)考核情況跟蹤記錄等方式，發(fā)現(xiàn)：

　　3.1 特點(diǎn)明顯與問題突出

　　埃及留學(xué)生初級階段漢字讀寫能力呈現(xiàn)出階段性、轉(zhuǎn)變性、差異性和語用能力弱、語體分辨不足五個特點(diǎn)，同時表現(xiàn)出的共性的問題是“聲調(diào)語言vs非聲調(diào)語言”對立、“方塊文字vs拼音文字”對立、漢字認(rèn)讀書寫困難、漢字易混淆以及漢字與實(shí)際應(yīng)用問題。因此，對癥下藥，采取合適的教學(xué)策略將會有效改善階段性的漢字學(xué)習(xí)效果。

　　3.2 漢字讀寫能力與漢語學(xué)習(xí)及漢語能力的關(guān)系密切

　　基于初級階段埃及留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，可以得出：初級階段漢字能力的培養(yǎng)內(nèi)化于漢語學(xué)習(xí)過程中；漢字讀寫能力的培養(yǎng)和提高與漢語水平和能力的提高密不可分，相輔相成。如果本著先讀后寫、先說后寫的原則，實(shí)施讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合下漢字讀寫能力培養(yǎng)。將初級階段漢字學(xué)習(xí)過程有機(jī)融進(jìn)漢語學(xué)習(xí)過程中，減輕漢語學(xué)習(xí)過程中漢字帶來的畏難情緒，為漢字作為漢語的應(yīng)用媒介，提高讀寫能力提供了強(qiáng)有力的課程設(shè)置保障，也將使各課型課程的協(xié)作促進(jìn)讀寫能力培養(yǎng)的作用發(fā)揮到最大。

　　3.3 漢語學(xué)習(xí)態(tài)度總體積極向上

　　面對“漢語難漢字難書寫更難”的普遍存在的漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒，埃及留學(xué)生在初級階段的教學(xué)過程中，總體呈積極向上的情緒，愿意接受挑戰(zhàn)，積極面對和勇于克服。證明了本階段所采取的教學(xué)策略和教學(xué)方法有一定的效果，當(dāng)然也說明目前的教學(xué)策略和教學(xué)方法還有一定的優(yōu)化和調(diào)整空間。 　　3.4 學(xué)生采取的認(rèn)知、理解、記憶、交際策略極大影響著漢字讀寫能力提升的效果

　　零起點(diǎn)埃及留學(xué)生在初級階段的漢語學(xué)習(xí)過程中，確實(shí)存在著由漢字帶來的認(rèn)知、理解、記憶和交際的困難。漢字的整體認(rèn)知及記憶以及漢字音形的對應(yīng)仍存在認(rèn)知困難和障礙；他們大多數(shù)會采取整體字形策略、筆畫策略和聯(lián)想策略幫助認(rèn)知和記憶漢字，新漢字的學(xué)習(xí)和吸收是在理解認(rèn)知的前提下進(jìn)行。漢字讀寫能力的培養(yǎng)中，他們?nèi)狈ψ銐虻模踔琳f大量的練習(xí)，但是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)，有學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度端正的前提下，合適有效的教學(xué)方法將有利于解決埃及留學(xué)生漢字讀寫能力培養(yǎng)中遇到的各種實(shí)際問題。

　　3.5 聽說優(yōu)先，讀寫滯后的初級階段漢語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　漢語學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫技能發(fā)展速度不均衡，書寫偏誤現(xiàn)象的層出不窮，以及教師初級階段對漢字書寫意識培養(yǎng)、書寫練習(xí)布置以及讀寫結(jié)合，說寫結(jié)合課型的配置認(rèn)知，都將會影響漢語學(xué)習(xí)過程中聽說能力與讀寫能力的發(fā)展，也將制約著學(xué)習(xí)者聽說能力和讀寫能力的平衡發(fā)展及漢字讀寫能力的有效提高。

　　3.6 零起點(diǎn)埃及留學(xué)生漢字讀寫能力培養(yǎng)效果顯著

　　2015年6月15日的新hsk4的書寫閱讀成績與以往相比，不論是全班還是個人都有了不同程度的提升：全班閱讀平均成績提升了15%，書寫平均成績提升了25%；個人閱讀成績最高的提升了23%，最低也提升了5%；個人書寫成績最高提升了52%，最低也提升了13%。在“發(fā)揮新hsk考試正面導(dǎo)向作用，貫徹交際法和任務(wù)型相結(jié)合的教學(xué)理念和精講多練原則下的“綜合課+語言專項(xiàng)課+hsk輔導(dǎo)”的各課程協(xié)作互補(bǔ)的教學(xué)模式”的教學(xué)實(shí)施下，2015年6月埃及留學(xué)生參加國家漢語水平四級（hsk4）考試，全部高分通過（最高分為286分，最低分為214分，及格分180，滿分300分），實(shí)現(xiàn)了百分之百通過率。同期北青政2014級零起點(diǎn)留學(xué)生，全班22名，四級通過5名，22%；北京農(nóng)職院2014級零起點(diǎn)留學(xué)生，全班20名，四級為4名，四級通過率為20%。與學(xué)院密切合作的北京語言文化大學(xué)和北京交通大學(xué)，一年制零起點(diǎn)的hsk4通過率分別為90%和80%。

　　4 教學(xué)模式總結(jié)

　　教學(xué)模式是用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)教材、指導(dǎo)課堂或改進(jìn)其他場合的教學(xué)的設(shè)計(jì)或類型。因此，一種具體的教學(xué)模式可以形成一種有效的課堂指導(dǎo)，改進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)有狀況，能夠從教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個方面達(dá)到更好的效果。為此，在經(jīng)過一年的動態(tài)跟蹤與調(diào)查，經(jīng)過分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了初級階段埃及留學(xué)生漢字能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，即“協(xié)作配合+主題銜接+復(fù)現(xiàn)練習(xí)”，即“一個基礎(chǔ)，一個前提，三個理念，兩個原則，一個規(guī)律，五個策略，六個教學(xué)法，解決兩個問題”。具體而言就是：強(qiáng)調(diào)在埃及留學(xué)生初級階段漢語能力和漢語水平達(dá)到新hsk4的要求，其聽說讀寫各技能培養(yǎng)協(xié)同合作的前提下，將漢字讀寫能力的培養(yǎng)內(nèi)化在漢語能力培養(yǎng)和漢語水平提升的過程中，貫徹交際法、任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念，遵循語言認(rèn)知的“循序漸進(jìn)”原則和語言教學(xué)的“精講多練”原則，尊重漢字讀寫認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，通過采取相應(yīng)的“適度策略”、“過渡策略”、“漸進(jìn)策略”、“語境策略”和“結(jié)合策略”來正確對待漢字能力培養(yǎng)過程中有關(guān)漢字認(rèn)知、理解、使用和交際的問題；通過采取“正字法意識”，語音認(rèn)讀，漢字分類法，語境與聯(lián)想，鼓勵法和操練法以及注重“主題式復(fù)現(xiàn)”以及“語境理解”的教學(xué)方法，來解決漢字認(rèn)知、理解、記憶、應(yīng)用和有效交際的問題，從而使零起點(diǎn)埃及留學(xué)生初級階段的漢語學(xué)習(xí)結(jié)束后，能做到“我手寫我口”的準(zhǔn)確得體的語用表達(dá)與語體表述，并為第二學(xué)年中級漢語寫作的“我手寫我心”能力的培養(yǎng)和提升打下扎實(shí)有效的語言和技能基礎(chǔ)。