淺談小學語文教學中加強漢字書寫能力

　　一、因勢利導，增強學生規范觀念

　　學生是課堂教育的主體，這也是語文教學中語文漢字規范書寫的首要實踐者，小學生思維特點具有自我性和權威性。

　　在平時班級文化建設中，老師應該將語文漢字規范書寫文化作為班級文化的某一部分，提倡學生用團體的意識約束自己，每天磨煉用生字原來規范書寫學習過的生字，并且注意每個字的正確筆順和間架結構，一橫、一豎、一撇、一捺，最基本的筆畫要平均有致、端端正正清晰。通過長久的寫字磨煉，同學們的書寫觀念就會在耳濡目染中逐漸得到培養。另外，教師還可以針對語文漢字本身的內涵性，在平時的語文教學中，對學生從事有意的識別和領會，譬如“既”，很多學生容易把改字的右部分寫成“無”，這時老師應該通過結構的拆解，在黑板上板演“既”的正確寫法，讓學生通過書空，知道它的第七筆的筆畫名稱是“豎折”。所以，不但要把漢字寫得端端正正，而且還要正確寫字，做到嚴格約束學生規范寫字的習慣培養。

　　二、規范書寫，增強（學生欣賞能力）人文素養

　　《說文解字》中指出語文漢字是“仰則觀象于天，伏則觀法于地”，盡數語文漢字的自然之美。端端正正的語文漢字我國悠久文化的一部分，這也是歷來有骨氣的我國人的個性折射，從它的筆畫順序，間架結構中我們似乎也感觸到民族精神的審美性和藝術感。小學語文識字教學中，語文識字教學要從一橫、一豎、一捺、一撇丶一點等基本筆畫入手，讓學生精確分辨語文漢字的筆順，而后帶動學生在田字格中如何格局這個語文漢字的筆畫。

　　譬如教學“長”字的書寫時，教師要范寫該字筆順--“撇、橫、豎鉤、捺”，不能讓學生把第一筆寫成“?m”。這種看似小差錯也會關聯到學生后來的語文漢字寫法，教師要精心輔導，規范學生寫字筆順，擺正字形，凸顯語文漢字的外形之美。小學語文漢字字形結構講求和諧、平均，學生??字時要有正確的坐姿，不但要做到“三個一”，還要雙腳放穩，挺胸昂首，精力聚攏，用筆輕重有力，這樣寫成的字，自然讓人看著舒服，陶冶了同學們的情操，加強了學生對語文漢字的敬愛之情。寫好語文漢字與人的思想、個性、行為習慣有緊密的相互作用，我們常說的“見字如見人”就充分化釋寫好語文漢字與人的文學素養有緊密的聯絡，教師在教學中要逐漸滲透寫字的精神內涵，提倡學生敬愛語文漢字，敬愛自己的祖國，造就同學們的人文素養和審美感觸力。

　　三、言傳身教，體現教師（示范）作用

　　新課改視域下，教師是教學活動的主導者和組織者，在尊重學生語文漢字主體學習地位的前提下，要充分調動其主導和示范作用，使學生從小養成正確書寫語文漢字的習慣。首先教師要具備規范書寫語文漢字的能力。小學生剛融入詳細思維階段，容易聽取并仿效教師教授的知識，對教師的一言一行非常看重。教師在平時的黑板板書、作業評語以及其他需要用書面語言和學生溝通的地方要注意書寫的規范性，盡力用楷書，避免用草書，為學生作一個很好地示范。其次教師不但在平時備寫教案時要注意自己的語文漢字書寫姿勢，還要嚴格教誨學生維持正確的語文漢字書寫姿勢。譬如握筆規范中軟筆握筆的“五指握筆法”，以及硬筆握筆的“三指握筆法”等，正確的握筆和語文漢字書寫姿勢不但是規范語文漢字書寫的統一要求，這也是學生健康成長的一項關鍵任務。再次教師要有效體現已有資源為學生創造很好地規范書寫環境。譬如能夠在授課時給學生講述近代書法家王羲之、王獻之、柳公權等刻苦練字的故事，帶動和提倡學生從思想上格外強調語文漢字的規范寫法。為了調動學生對語文漢字的喜歡之情，讓小學語文漢字的生命陪伴著語文學習融入到同學們的身心當中，在班內展開規范書寫語文漢字的活動，書法大賽等寫字比賽；關注筆順、字型的練習，教師鞭策學生完成一定量的寫字練習等，通過豐富多彩的寫字活動，調動學生寫好字的興趣。

　　四、多管齊下，全面完善書寫制度

　　規范語文漢字寫字，是學好語文的前提。學校可以樹立統一的規范語文漢字書寫的制度，作為校園文化的其一部分。譬如，定期組織學生展開描摹字帖、寫字比賽等活動，字帖描摹要根據不同年級選擇相應的相關內容，選用多種活動形式。豐富校園文化，加重規范語文漢字書寫的氣氛，從小做起，在漢字的每一筆畫做起，使小學語文漢字的生命源源不息。同時，教師要健全語文漢字規范書寫的全面化評價模式，奠定清晰的語文漢字筆順、結構、字型等的詳細的評價準則（舉例子），將教師考核與學生自評相互融合，教師根據評價結果給予學生一定的獎賞，使同學們的識字教學中的語文漢字書寫教學落到實處。

　　五、總結語

　　小學語文漢字是“紙上的舞蹈”，是中華民族傳統文化繼承的載體和精靈，在小學語文教學中提高語文漢字規范書寫是母語培育賦予其關鍵地責任。寫好我國文字是每個我國人的必修課，其任重道遠，意義深遠。語文漢字，舞動的生命。它需要學校、教師、學生以及社會的共同發奮，使小精靈的生命之流源遠流長。

參考文獻（略）

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