托爾斯泰認為：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師……如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學生相結(jié)合，他就是一個完善的教師。”教師愛學生的目的在于讓學生用同樣善良、真誠之心去愛自己，愛父母，愛他人，愛集體，愛社會，從而達到愛教育的目的。作為班主任，要誠心對待每一個學生，用愛呼喚愛，以愛育人。

　　一、 關愛學生，建立愛的關系

　　一個班，關起門來就是一個大家庭。如果，這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。

　　教師要把愛灑向每一個學生。對于學困生，要偏愛。要幫助他們克服自卑，樹立自信，使每個學生都能體會到自己在集體中的地位是完全平等的。對學困生先要求他們遵守日常行為規(guī)范，然后一步一步提高要求，最終達到轉(zhuǎn)化的目的。特別要注意的是，在教學中，不要過分給學困生壓擔子，期望值不要過高過快，否則會使學困生對學習望而卻步，失去學習的興趣和動機。班上的小宇，學習成績不理想，上課不是睡覺就是到處找人講話，放學常不排隊，愛欺負同學。我看平時同學都有點怕他，不想和他交往，就安排他當值日組長，負責管理放學紀律，告訴他我們班的放學紀律就靠他了。他自從接受了這個任務后，就好像變了一個人一樣，每天放學都非常嚴格地管理放學隊伍，也沒有再欺負同學了。課堂表現(xiàn)也進步很大，成績也慢慢地進步了。優(yōu)等生，誰都愛他們。也正因為如此，優(yōu)等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒、袒護。但小的缺點也會造成大的隱患，對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。時時提醒他們“做學問得先做人，做一個正直的人，熱情的人，向上的人”。優(yōu)生不單純是學業(yè)要優(yōu)秀，更重要的是人品要優(yōu)秀，心胸要廣，心理要健康。成天被人贊譽的學生，只能在理智深沉的愛之中，嚴格要求，警鐘常敲，才能克服自身的弱點，揚起風帆前進。

　　每位學生都有學好功課、做好事以顯示自己能力的愿望，他們渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的信任和支持，盼望贏得老師的賞識和喜歡。多給一些賞識，多給一個微笑，多給一個希望，學生才有盼頭、有樂趣、有夢想，學生的努力才會有最佳切入點，學生潛能才更能被激發(fā)，心中才更充滿自信。

　　二、 以情感人，搭建愛的橋梁

　　班主任應該用真摯的情感深入了解學生，從關心學生成長入手，教育學生時動之以情，曉之以理，導之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道”的效果。

　　我堅持以情感人，通過有意義的活動進行思想教育。如把一些可歌可泣的人物事跡講給學生們聽，讓學生多閱讀張衡、毛澤東、周恩來、魯迅、愛迪生等古今中外名人的書籍，從名人的成長經(jīng)歷中汲取力量、感受心靈、時刻對比，從而使自己幼小的心靈受到震撼，得到勉勵和啟示，在思想上培養(yǎng)他們高尚的道德情操。如：學生有偷竊行為的可利用思想品德課和班會課活動，講述誠實做人的道理，通過正反典型的教育進行品德滲透，通過學生講述品德故事或自編自演小品等形式，寓教于樂，讓學生在學中樂，樂中學。曾經(jīng)班中有學習文具“失蹤”的現(xiàn)象。事情起于學生對別人的東西（圓珠筆，卷，筆刀等）很感興趣，趁別人不注意時，就順手牽羊。小學生對偷竊行為認識不到位，“只覺得不是偷而是拿”遇到這種情況時，講些拾物交公的例子，對他們說“有的同學可能錯裝了別人的東西，在自己的書包中找一下，如果真的裝錯了，就勇敢的交到老師這兒來。”結(jié)果有個同學紅著臉把圓珠筆交上來，低著頭說“我不是故意偷的，我是覺得好看所以拿的。請老師和同學們原諒！”通過這一事例，學生知道了不能隨便拿他人的東西，并要讓學生懂得“小時偷針，大時偷金”的可能性和嚴重性。

　　三、 善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”，尋找施愛的支撐點

　　“金無足赤，人無完人”。每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，在教學工作中要堅信：每個學生都是有優(yōu)點的，只是他們的優(yōu)點與缺點往往混在一起，或者是被缺點所掩蓋。因此，教師只有注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)別人注意不到的地方，才可能捕捉到學生身上的閃光點，并以此激勵他們，促進他們的進步。當我們經(jīng)過細心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點時，也就找到了施愛的支撐點。

　　人人都有一種“渴望被肯定”的心理，在課堂上，教師要適時地抓住每一個學生內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)中閃耀著的“火花”，在全班同學面前表揚他們，滿足他們的榮譽感。比如，表揚他們做的作業(yè)、他們提出的好的建議、他們與同學的積極配合等等，每個學生都有愛聽表揚的心理特點，特別是小學生。表揚運用得恰當，學生的積極因素就會發(fā)生連鎖反應。很多老師都肯定遇到過：上課了，大部分同學在喧嘩、打鬧，桌上沒有任何學習文具。一點都沒有做好上課準備。如果當著全班學生的面大聲批評，甚至發(fā)脾氣，您會發(fā)現(xiàn)收效甚微，如果點名批評，其他同學往往幸災樂禍;假若能從“鬧市中”中找一個既安靜又坐端正了且書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，刷的一聲安靜下來。教師要遵守關心愛護全體學生，尊重學生人格，不諷刺、不挖苦、不歧視學生的職業(yè)道德。不能因為學生犯錯而一味批評或體罰學生，不妨試著去表揚某個學生道德品質(zhì)、思想行為上的積極因素去影響和克服學困生中存在的消極因素，這樣有利于學生之間互相學習，創(chuàng)造教師與學生和諧相處的輕松氛圍。

　　當教師主動接近學生，一次次真心實意的關心和愛護學生時，學生不會無動于衷，學生會受到感動，感染和感化。讓我們的“愛”引導和幫助學生進行自我教育，使師生間、同學間建立起愛的關系，搭建起愛的橋梁。