論文開題報告怎么寫「旅游管理論文」
論文堡
日期：2023-10-23 22:29:59
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論文開題報告怎么寫？本文將以旅游管理論文為例，為大家分享一篇開題報告的范文樣本，標(biāo)題是““3+4”中本貫通模式下中職階段培養(yǎng)方案實(shí)施研究——以江蘇省w校為例”，具體詳情如下。
一、論文開題報告基本框架
論文開題報告一般由以下八個部分組成（每個院校都有固定的開題報告模板，可能有所差異，大家可以參照各自學(xué)院的要求進(jìn)行寫作）。具體內(nèi)容如下：
1.選題的背景及意義
2.研究目標(biāo)及內(nèi)容
3.研究方法
4.論文大綱
5.技術(shù)難點(diǎn)和可能的解決方案
6.預(yù)期成果及可能的創(chuàng)新點(diǎn)
7.論文工作計劃
8.參考文獻(xiàn)
二、選題的背景及意義
1.1.1 研究背景
國家層面的政策推動
改革開放以來，國家一直致力于推動建設(shè)富有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。1985 年，中共中央出臺《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理，又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。發(fā)展職業(yè)教育要以中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的骨干作用，從中學(xué)階段引導(dǎo)青少年分流。1991 年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》指出，要高度重視職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位和作用，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)，使中等職業(yè)學(xué)校基本達(dá)到普通高中同等規(guī)模，同時鼓勵中等職業(yè)學(xué)校改革，提高辦學(xué)質(zhì)量。2005 年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》肯定了改革開放以來，職業(yè)教育所取得的成績。提出構(gòu)建人才成長“立交橋”模式的職業(yè)教育，加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通，讓更多的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生有機(jī)會進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要完善現(xiàn)代職教體系，加快我國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。同年，教育部出臺《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012 年）》，推動中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。2014 年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確將職業(yè)教育延伸到本科層次，通過試點(diǎn)、示范等方式促使地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，增加本科層次職業(yè)教育學(xué)生的比重，并努力使其在 2020年達(dá)到一定規(guī)模。2014 年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014~2012 年）》要求建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁；系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系；在確有需要的領(lǐng)域，可以實(shí)行中職、專科、本科貫通培養(yǎng)。到 2020 年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，建設(shè)富有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
傳統(tǒng)中等職業(yè)教育發(fā)展亟待走出困境
職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。發(fā)展職業(yè)教育可以有效提高勞動生產(chǎn)率，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。高質(zhì)量的職業(yè)教育水平，有助于把我國的人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利。
相較于“普通中等教育—普通高等教育”的普通教育體系，“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育”的職業(yè)教育通道至今尚且不夠通暢。大批中職學(xué)生畢業(yè)后只能選擇低層次就業(yè)而很難進(jìn)入更高一級的學(xué)府接受高等教育，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的就業(yè)，因而被形象地稱為“斷頭教育”，這從根本上造成中職教育的吸引力不足，致使中等職業(yè)教育發(fā)展到了瓶頸期。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能力欠缺，技術(shù)不嫻熟，綜合素質(zhì)不高，已然不能很好地適應(yīng)我國當(dāng)前的社會發(fā)展。
相較于“普通中等教育—普通高等教育”的普通教育體系，“中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育”的職業(yè)教育通道至今尚且不夠通暢。大批中職學(xué)生畢業(yè)后只能選擇低層次就業(yè)而很難進(jìn)入更高一級的學(xué)府接受高等教育，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的就業(yè)，因而被形象地稱為“斷頭教育”，這從根本上造成中職教育的吸引力不足，致使中等職業(yè)教育發(fā)展到了瓶頸期。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能力欠缺，技術(shù)不嫻熟，綜合素質(zhì)不高，已然不能很好地適應(yīng)我國當(dāng)前的社會發(fā)展。
各地中高職貫通培養(yǎng)模式的探索
國家層面已明確提出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、建設(shè)富有中國特色的中國職業(yè)教育體系等指導(dǎo)意見，引導(dǎo)普通高校和職業(yè)院校建立雙向溝通，構(gòu)建從中職到專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)教育體系。普通教育和職業(yè)教育共同探索聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才以滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)技能型人才的迫切需求。
在此背景下，各省積極響應(yīng)，紛紛掀起了探索系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才新模式、新機(jī)制的熱潮。江蘇、山東、廣西、海南等省先后實(shí)施了中職與高等教育的貫通培養(yǎng)改革方案。例如：“3+3”——中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)、“3+4”——中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育貫通培養(yǎng)、“3+2”——高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科貫通等。截至目前，全國有近 20 個省市區(qū)開展了中本貫通培養(yǎng)模式改革。
擁有新中國第一所全日制城市職業(yè)大學(xué)、第一所縣辦職業(yè)大學(xué)、第一所中外合作辦學(xué)高職院校的江蘇省于 2012 年在全國率先開展“3+4”中等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目跨度時間最長，且實(shí)現(xiàn)了從中職到本科的一步跨越。目前試點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)量已由 2012 年的 5 個拓展到 2020 年的 63 個，九年的時間，項(xiàng)目數(shù)量增長了 12 倍，能夠充分說明項(xiàng)目自身的生命力和優(yōu)越性。研究江蘇省“3+4”中本貫通項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀、路徑和成果，對于其他省份開展職業(yè)教育改革具有示范效應(yīng)。
旅游產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效在人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)實(shí)需求
旅游業(yè)是世界范圍內(nèi)發(fā)展速度最快、規(guī)模最大的新興產(chǎn)業(yè)之一。旅游管理是較早參與“3+4”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的專業(yè)之一。旅游業(yè)作為一種綜合性產(chǎn)業(yè)，涉及食、住、行、游、購、娛等多種要素，產(chǎn)業(yè)鏈龐大且關(guān)聯(lián)度高，綜合帶動功能強(qiáng)，能夠有效推動旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)我國總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升。新時代旅游業(yè)的發(fā)展已不再局限于傳統(tǒng)旅游業(yè)的范圍，由于“旅游+”戰(zhàn)略、“全域旅游”戰(zhàn)略、“一帶一路”旅游合作的實(shí)施，旅游業(yè)發(fā)展迎來了提質(zhì)增效的黃金時期。
伴隨著旅游市場的不斷壯大，旅游企業(yè)逐漸由勞動密集型向資本、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。當(dāng)前旅游教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)歷層次的上移是社會發(fā)展的必然趨勢，推進(jìn)中職教育和普通高等教育之間的有效銜接勢在必行，由此“3+4”中職本科旅游管理專業(yè)貫通培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作能力，達(dá)到相應(yīng)工種初級等級標(biāo)準(zhǔn)，本科階段培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和初步的科研能力，并達(dá)到相應(yīng)工種中、高級工及技師技能等級標(biāo)準(zhǔn)。中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施，可以彌補(bǔ)外地人才的不足，培養(yǎng)更多的“高素質(zhì)”、“高技能”、“高學(xué)歷”的本土現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、旅游類人才，從而為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定發(fā)展提供長遠(yuǎn)保障。通過研究 “3+4”貫通培養(yǎng)中職階段人才培養(yǎng)方案實(shí)施情況，針對中職階段旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施過程中的不足之處提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，進(jìn)一步提高中職階段旅游管理專業(yè)的教育質(zhì)量，繼而推動該模式培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新型旅游人才。
1.1.2 研究意義
本研究是在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的背景之下，以江蘇省 w 校參與的“3+4”中本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目為研究對象，探討中等職業(yè)教育階段的人才培養(yǎng)實(shí)施優(yōu)化方案，為現(xiàn)代職教體系建設(shè)后續(xù)工作的開展提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐參照。
一、理論意義
理論層面上，本研究以江蘇省 w 中職學(xué)校參與的“3+4”中本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，通過分析當(dāng)前人才培養(yǎng)方案實(shí)施的合理性與存在的問題，探討實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)的可能性與必要性，提出中職階段貫通培養(yǎng)方案實(shí)施的優(yōu)化構(gòu)想。
研究試圖將國內(nèi)外關(guān)于中本貫通培養(yǎng)的相關(guān)研究成果聚焦于中職階段，并對其進(jìn)行較為全面、深入的再認(rèn)識，進(jìn)一步豐富和深化對中等職業(yè)教育、中本貫通人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識與理解。
二、實(shí)踐意義
研究旨在打造中職教育升學(xué)發(fā)展空間，幫助消除社會對中職教育的偏見，增強(qiáng)中職教育吸引力和生命力，引導(dǎo)學(xué)生及家長形成“適合的教育就是最好的教育”理念。
實(shí)踐層面上，盡管我國開展“3+4”貫通培養(yǎng)已近十年，但仍處于起步階段，課程建設(shè)與設(shè)計、學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)模式、考核評價方式等都還在不斷摸索之中。對該模式下的相關(guān)主體開展實(shí)證調(diào)查研究，有利于明晰“3+4”貫通培養(yǎng)中職階段的基本特征、現(xiàn)實(shí)困境及其問題歸因，進(jìn)一步謀求培養(yǎng)方案的實(shí)施路徑、條件保障與實(shí)踐策略，為江蘇省后續(xù)貫通培養(yǎng)改革實(shí)踐提供實(shí)證依據(jù)，同時也為國內(nèi)其它地區(qū)職業(yè)教育改革提供借鑒。
研究試圖發(fā)現(xiàn)“3+4”貫通中職階段培養(yǎng)的新思路、新路徑，為當(dāng)下我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)實(shí)踐拓展新渠道。
三、研究內(nèi)容
本文主要分為五個部分：
第一部分為緒論，主要介紹選題的研究背景、研究意義，對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行梳理和比較，明確研究方向，界定“3+4”貫通培養(yǎng)模式、中等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)方案等相關(guān)概念，通過闡釋 obe 工程教育模式、終身教育、系統(tǒng)理論等構(gòu)建理論基礎(chǔ)，確定研究對象、研究目的、研究方法和技術(shù)路線；
第二部分為案例地w校“3+4”中本貫通培養(yǎng)方案實(shí)施現(xiàn)狀分析，主要對江蘇省“3+4”中本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的政策規(guī)章、案例地——w校旅游管理專業(yè)辦學(xué)情況以及 w 校旅游管理專業(yè)“3+4”貫通培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹和剖析；
第三部分為針對w校“3+4”中本貫通培養(yǎng)實(shí)施效果的實(shí)證分析，在制定調(diào)查方案和獲取數(shù)據(jù)類型的基礎(chǔ)上，對參與w校旅游管理專業(yè)“3+4”貫通培養(yǎng)的學(xué)生、教師和企業(yè)管理人員等相關(guān)主體開展調(diào)查實(shí)證研究，并明確目前存在的問題；
第四部分為培養(yǎng)方案優(yōu)化建議，在相關(guān)基礎(chǔ)理論和工程教育理念的基礎(chǔ)上，提出w 校旅游管理專業(yè)“3+4”貫通培養(yǎng)方案的優(yōu)化構(gòu)想框架、實(shí)施路徑和保障措施；
第五部分為結(jié)論與展望，主要概述本文的研究內(nèi)容，總結(jié)文中的主要研究結(jié)論，并對今后下一步研究提出展望。
旅游管理論文開題報告
四、研究方法
（一）文獻(xiàn)研究法
對近年來期刊文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作等進(jìn)行收集整理，了解國內(nèi)外有關(guān)中本貫通、現(xiàn)代職教體系建設(shè)的研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)研究的不足。本研究參考了很多有代表性的期刊論文、學(xué)術(shù)著作、研究報告及網(wǎng)站的資源，了解了國內(nèi)外有關(guān)貫通類教育課程銜接方面的研究內(nèi)容，為本研究提供詳實(shí)的理論支撐。文獻(xiàn)搜集主要包括以下途徑：中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫；查閱學(xué)校圖書館的紙質(zhì)資料；國家、江蘇省相關(guān)部門門戶網(wǎng)站相關(guān)文獻(xiàn)資料。
（二）案例分析法
案例分析法是通過實(shí)地調(diào)查或結(jié)合已掌握的文獻(xiàn)資料對單一對象進(jìn)行分析，從而得出事物一般性、普遍性的規(guī)律的方法。現(xiàn)代職教體系建設(shè)是一個典型的從個案到一般，再從一般到個別的工作邏輯過程，尤其適用案例法開展分析研究。本研究選取的案例——w 校（中職階段）旅游管理專業(yè)貫通培養(yǎng)在江蘇省內(nèi)同類專業(yè)招生人數(shù)最多，最具代表性。研究計劃以 w 校“3+4”旅游管理專業(yè)中本貫通培養(yǎng)項(xiàng)目為研究對象，結(jié)合相關(guān)理論分析解讀“3+4”旅游管理專業(yè)中本貫通項(xiàng)目在中職階段的人才培養(yǎng)模式實(shí)施現(xiàn)狀及在發(fā)展過程中存在的問題，并嘗試給出對應(yīng)的策略。
（三）訪談?wù){(diào)查法
訪談?wù){(diào)查法相較于其他調(diào)查方法，能夠收集更為豐富、數(shù)量更多的信息。訪談法即時追問的特性，可以更加利于研究者準(zhǔn)確把握參與者（研究對象）所想要傳達(dá)的意思。同時，在訪談的過程中伴隨觀察，當(dāng)研究者就研究問題與參與者進(jìn)行面對面深入交談時，研究者可以根據(jù)參與者的語氣、表情和肢體動作來判斷其態(tài)度。本研究基于文獻(xiàn)研究結(jié)果，結(jié)合目前案例學(xué)校中本貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀，編制訪談提綱。在正式的訪談過程中，根據(jù)與訪談對象交談的結(jié)果，針對目前訪談提綱存在的問題進(jìn)行修訂和完善。本研究訪談對象為中職培養(yǎng)階段——w 校和本科階段——s 校中本貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的直接負(fù)責(zé)教師、相關(guān)轉(zhuǎn)段課程的任課教師、部分貫通培養(yǎng)學(xué)生以及兩校主管領(lǐng)導(dǎo)以及項(xiàng)目合作企業(yè)人力資源主管和其他管理人員。
五、研究結(jié)論
本研究基于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革的復(fù)雜背景，立足江蘇省“3+4”中本貫通培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，在對相關(guān)研究文獻(xiàn)及政策資料進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，以江蘇省 w 校為例，采用結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查與非結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料并展開實(shí)證分析，探討了“3+4”貫通培養(yǎng)的優(yōu)化方案，為現(xiàn)代職教體系建設(shè)后續(xù)工作的開展提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐參照。具體結(jié)論總結(jié)如下：
第一，國內(nèi)已有研究成果關(guān)注中高職貫通較多，尤其重視中高職貫通的課程開發(fā)問題。但也有越來越多的學(xué)者開始聚焦中本貫通模式的研究。針對中本貫通的探討由于起步較晚，尚存理論框架不成熟、未形成公認(rèn)銜接貫通的體系、忽視行業(yè)企業(yè)的參與等。需要結(jié)合國內(nèi)外研究實(shí)踐成果，深化對“3+4”中本貫通的認(rèn)識和理解，開展實(shí)證研究，進(jìn)一步探索“3+4”中本貫通培養(yǎng)模式的技術(shù)路徑、保障條件和實(shí)施方案，為完善中本銜接貫通培養(yǎng)模式提供依據(jù)。
第二，通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，w 校在“3+4”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中存在如下問題：一是培養(yǎng)模式仍停留在中職與本科的簡單疊加連接狀態(tài)。如合作學(xué)校仍基本保留各自原有人才培養(yǎng)方案、將旅游和酒店兩個專業(yè)強(qiáng)行合并轉(zhuǎn)段、課程體系未實(shí)現(xiàn)真正融通且結(jié)構(gòu)配置不合理。二是培養(yǎng)過程尚未與真正的市場需求對接未考慮合作企業(yè)的實(shí)際用人需求，企業(yè)實(shí)力偏弱，不能支撐專業(yè)群發(fā)展，教學(xué)過程中企業(yè)參與度不高，學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)時間偏少。三是相關(guān)主體對試點(diǎn)項(xiàng)目的推行大多持觀望態(tài)度。中職階段的培養(yǎng)質(zhì)量是決定“3+4”項(xiàng)目能否成功的關(guān)鍵因素。
第三，研究針對 w 校中本貫通培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)的政策導(dǎo)向要求和實(shí)際情況，在 obe 工程教育理念、終身教育理念和系統(tǒng)論理念的指導(dǎo)下，圍繞具有終身學(xué)習(xí)能力的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將中職與本科階段教育全面打通，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系框架，明確了找準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位、設(shè)置有機(jī)銜接的課程體系、推動實(shí)施教學(xué)改革、構(gòu)建合適的評價反饋體系的培養(yǎng)實(shí)施路徑，并闡釋了項(xiàng)目管理機(jī)制、經(jīng)費(fèi)投入、校企合作育人機(jī)制、招生錄取方式、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)生管理體系、師資隊(duì)伍建設(shè)構(gòu)成的貫通培養(yǎng)保障措施體系。
論文開題報告怎么寫
六、論文進(jìn)度安排
20xx年11月01日-11月07日 論文選題
20xx年11月08日-11月20日 初步收集畢業(yè)論文相關(guān)材料，填寫《任務(wù)書》
20xx年11月26日-11月30日 進(jìn)一步熟悉畢業(yè)論文資料，撰寫開題報告
20xx年12月10日-12月19日 確定并上交開題報告
20xx年01月04日-02月15日 完成畢業(yè)論文初稿，上交指導(dǎo)老師
20xx年02月16日-02月20日 完成論文修改工作
20xx年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂
20xx年03月21日-04月10日 論文答辯
以上是論文開題報告怎么寫的相關(guān)內(nèi)容，如果想了解更多論文寫作資料，可以隨時在本網(wǎng)站查閱，如果想尋找論文寫作幫助，可以在線咨詢。
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