衛生職業院校是向臨床一線和社會輸送高素質應用型、技能型衛生健康服務人才的重要機構。培養具有高素質技術技能衛生行業專業人才是衛生職業院校教師的重要使命，教師的職業素質水平將直接影響其育人水平和教學成果。尤其是在實施“健康中國”戰略的背景下，衛生職業院校教師承擔的使命任務也在發生變化，其所蘊含的道德要求、知識能力、職業素養、人文情懷等更加豐富。因此，提高衛生職業院校教師的專業素質，旨在通過教師醫者仁心的胸懷、為人師表的榜樣力量，幫助衛生職業院校的醫學生樹立正確的人生觀、價值觀、情感觀和人文精神，促使其日后成為“有溫度”的醫務工作者。

　　1衛生職業院校教師職業素質的內涵

　　1.1教師素質

　　教師素質是指教師從事教育活動所必須具備的基本素質或基本條件，是教師在其職業生涯中，處理與他人、社會、集體和專業工作之間的關系所應遵循的基本行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。具體來說，它是指教師對教學進行設計和把控的所有知識、能力和態度的總和，是教師在教學過程中經過嚴格培訓而獲得的素質，包括專業知識、教育能力和道德素質。教師的根本任務是教書育人。因此，教師素質的核心內容是師德，即教師在教學工作中必須遵循的道德規范和行為準則。教師有崇高的師德并不僅僅意味著教師要遵循相應的規范和準則，還要將這些規范和準則內化為日常工作生活中的一言一行，與教師自身融為一體，讓學生能夠打心底認識到，教師這一角色是行走的規范和道德，既是自身的榜樣，又如父母般親切和值得信賴。學生都愿意將有師德的教師作為榜樣，學習和模仿他們的態度、興趣，乃至一舉一動、一顰一笑。因此，可以說師德是教師這一角色的精髓所在，能直接反映出教師的人格特征。習近平總書記對廣大教師提出應做“四有好老師”的要求，即作為一名教師應有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，這也能充分體現出教師的職業素質對學生成長與發展的重要性。

　　1.2職業院校教師素質

　　職業教育側重培養應用型、技術技能型專門人才，相較于本科教育，更注重學生實踐能力和崗位勝任力的培養。2016年，教育部發布的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》提出，要進一步加強職業院?！半p師型”教師隊伍建設，教師應該具備雙重技能，既是“技師”，又是“教師”，為職業教育發展指明了方向。2019年初，國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，對高職院校教師素質提出了更高的要求，將職業教育上升到國家戰略高度，提出職業教育對服務發展、促進就業均起著舉足輕重的作用。由此可以看出，新時代背景下，職業院校教師不僅要具備扎實的專業基礎和較強的教學能力，還要掌握專業技術并具備實踐能力；不僅要勝任本專業的教師崗位，還要勝任與本專業相關的工作崗位。職業院校教師除了要掌握與自身專業相關的技能，還應了解相應工作崗位的工作內容、工作流程、崗位職責、用人需求乃至企業的管理制度、整個行業的發展趨勢以及本專業在生產實踐中應用的新知識、新技能和新方法等。

　　1.3衛生職業院校教師素質

　　醫學這門學科與人類生命、健康息息相關，以“維護身心健康、提高生活質量”為具體目標，是一門集自然科學、社會科學及人文科學于一體的綜合學科。中國傳統把教師和醫生都稱作“先生”，衛生職業院校教師是雙重的“先生”，因此，衛生職業院校教師應該像習近平總書記要求的那樣，要做“大先生”，既為醫學生提供專業的知識和技能，又在為人處世方面以身作則，促進學生全面發展。

　　1.3.1擔負精英教育重任相較于其他職業院校的教育，衛生職業教育更為特殊。溯古追今，包括衛生職業教育在內的醫學教育始終都屬于精英教育。作為人類健康的“守護神”，德才兼備是醫務工作者的基本要求，這就決定了衛生職業教育對人才素質有更高的要求。可見，衛生職業教育是“人文教育+普通教育+職業教育”，這一特殊辦學特點也揭示了衛生職業院校相較于其他職業院校的區別所在，即衛生職業院校教師應在符合“雙師型”教師的基礎上，樹立正確的醫學人文教育理念，在教育教學過程中把人文精神培養貫穿始終。具體說來，就是要引導醫學生領悟踏入衛生職業院校之時，便是踏上了敬佑生命、救死扶傷的征程；就是要引導醫學生把對真善美的追求貫穿學習生涯和職業生涯的始終，培養醫學生敬佑生命、治病救人、竭盡全力守護生命健康的初心，增強救死扶傷的責任感、使命感。當今社會，醫患、護患矛盾成為醫療領域無法回避的社會問題。衛生職業院校作為衛生健康服務人才的主要輸送機構，對醫學生職業道德和文化素養的熏陶和培養起著至關重要的作用。衛生職業院校教師有責任和義務培養學生“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻，大愛無疆”的現代醫學人文精神，使衛生職業院校成為實施社會主義核心價值觀教育的典范和培養白衣天使的搖籃。結合實施“健康中國”戰略和新冠肺炎疫情對醫學生培養提出的新要求和新挑戰，教育引導醫學生以高尚的醫德品質、精湛的醫技醫術，成為深受百姓信賴的優秀白衣天使和健康衛士，是衛生職業院校教師擔負的教育重任。

　　1.3.2懷有博愛之心醫學的本源是人文關懷，醫務工作者的服務對象是人，他們有思想、有情感、有多方面的訴求，所以醫務工作者給病人開出的第一個藥方應該是愛和關懷，這一藥方應伴隨他們職業生涯的始終。所以，衛生職業院校教師首先應懷有救死扶傷、以人為本的博愛之心。愛是可以培養的，衛生職業院校教師的博愛之心首先體現在愛學生，了解其需求、關懷其成長、糾正其錯誤等，感染學生，潤物無聲，讓學生感受愛、發現愛、學會愛、充滿愛、傳播愛，最終形成巨大的愛的力量，擁有博愛之心。只有這樣，今天的醫學生即明天的醫務工作者在面對病人時，對病人的愛就會在不經意間流露出來，會最大限度幫助病人減輕痛苦，讓病人感到安慰和舒心，促進病人身心健康。因此，衛生職業院校教師在培養醫學生知識和技能的同時應注重其情感的觸動和體驗，強化“以病人為中心”“醫者仁心”“治療與幫助、安慰同樣重要”等職業理念和職業道德的培養。

　　1.3.3較高的醫學人文素養醫學人文素養強調醫務工作者在提供醫療護理服務過程中對人的尊重和關懷，既要看到病人的生理癥狀，又要顧及其就醫時的內在感受?，F代醫學模式為“生物—心理—社會”，即以病人為中心，高度重視醫學人文精神。衛生職業院校教師應該用特魯多醫生的名言經常勉勵和教育學生，即“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰”。鑒于現今的科技水平，醫務工作者尚不能治愈所有的疾病，因此，醫務工作者應在盡量解除病人生理痛苦的同時也密切關注其心理，盡可能給予其關愛和幫助。教師要培養醫學生視病人的利益高于一切的醫學職業精神。衛生職業院校教師要具備較高的醫學人文素養，對醫學生進行人文熏陶，培養優秀的衛生健康人才。

　　2衛生職業院校教師職業素質提升策略

　　2.1以社會主義核心價值觀為導向，堅持教書育人

　　教育是一個充滿理想和成就感的事業，衛生職業教育是一個既充滿理想和成就感又面臨許多挑戰的事業。作為一名衛生職業院校教師，一定要堅定教書育人的理想信念，率先踐行社會主義核心價值觀。在工作中，要不斷加強自身的社會責任感，通過教書育人，獲得社會的認可，獲得成就感和幸福感，從而形成良性循環，實現自己的人生理想。

　　2.2以學生為中心，轉變教學方式

　　大部分職業院校學生學習基礎較差，學習興趣不濃。職業院校教師多采用傳統教學方法，無法滿足學生學習需求。雖然有職業院校為了順應時代要求，已經在師資建設、師德培養、技術培訓、考核管理等方面進行了一系列改革，但是部分職業院校教師的知識結構和教學能力仍未能從根本上轉變，教學方式還集中在對學生進行理論知識的灌輸。在授課過程中，始終圍繞教材，以知識點講解為重點，學生始終被動接受，以通過考試為最終目標，無法體會到學習的真正樂趣。因此，教師應從自身出發，在教學過程中注重對學生學習興趣的培養，充分利用教學輔助工具，如多媒體、網絡教學平臺等，采用生動有趣的方式，將理論知識和生活實際有機結合，并通過情境設計和項目任務模式激發學生的學習興趣并培養其對知識主動探索的能力，同時也要加強與學生的交流和互動，積極獲取學生的學習效果反饋，從而進一步調整教學思路和方法，提高教學效果。

　　2.3以“雙師型”教師標準為基礎，提升自身專業素質

　　職業教育具有“職業”和“教育”的雙重屬性，這也意味著職業院校教師要將專業知識和相應崗位所需專業技能緊密結合，要求職業院校必須打造一支具有崇高的師德、精湛的技藝，同時充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。衛生職業院校教師要注重衛生健康專業知識和衛生健康崗位所需技能的有效對接。因此，衛生職業院校教師應從教育能力和職業能力兩個方面出發，提升自身專業素質。一方面，衛生職業院校教師應以專業為基礎，緊密圍繞衛生健康專業人才培養方案鉆研所授課程，制訂相應課程標準，掌握多種教學方法，為學生繼續學習和發展奠定扎實基礎；另一方面，衛生職業院校教師也要積極把握衛生健康市場動態，緊扣衛生健康行業的市場需求，了解相應崗位要求，從而設計出更加有針對性的教學內容，做到培養出的學生真正為職業崗位所需。

　　2.4以“敬佑生命、大愛無疆”為準則，培養仁愛之心

　　教師應具有仁愛之心，用真誠的愛獲取學生的愛戴和信任，從而使其產生學習的興趣。而仁愛之心也是醫學生做人的根本，更是醫學人文教育的基礎。因此，衛生職業院校教師應以身作則，從自身出發，將習近平總書記號召的“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻，大愛無疆”精神和“人道、博愛、奉獻”的南丁格爾精神貫徹到教育教學中，使學生獲得潛移默化的影響。首先，衛生職業院校教師要注重培養自己的道德品質，遵守教學規范，精心打造職業形象，從儀容儀表到舉手投足，都對學生起到示范作用。其次，應對學生加以尊重、理解和包容。尊重是愛的基礎，理解是愛的前提，作為教師要時刻關注學生的狀況，從學生實際出發，將心比心，用坦誠和包容換取學生的信任和愛戴。最后，作為衛生職業院校教師，更要以“人道、博愛、奉獻”為職業信條，將抗擊新冠肺炎疫情過程中的感人事跡帶進課堂，充分挖掘課程中的思政元素，培養學生的人文精神，弘揚抗疫精神，同時注重培養學生正確的人生觀和價值觀，培養家國情懷。在醫學生生產實習階段，也要把醫德培養融入臨床實習帶教過程中，讓學生理解醫療護理工作的價值不僅在于消滅疾病，更多的是對病人給予安慰、提供幫助。同時，衛生職業院校教師還應拓展醫學生校外實踐活動的形式，建立科學規范的培養體系，從而提高醫學生的職業素養和社會適應能力。

　　2.5以疫情防控為契機，提升現代化教學能力

　　2020年以來，面對新冠肺炎疫情給教育教學帶來的影響，全國各所院校積極落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，調整教學策略，建設線上資源，廣泛開展網絡教學。在此階段，教師要結合新時代青年人熟悉網絡生活與信息化、智能化學習的特點，積極探索完善線上線下混合式教學方式，教學設計采用“牽動課前教學，暖熱課上互動，激發課后提升”理念，通過課程平臺線上互動，了解學情，解答學生疑問，監督學生學習進度，記錄學生的學習軌跡，有效調整課堂教學策略，拓展學習空間，突破傳統課堂的時空限制，構建立體課堂，引導學生積極培養自主學習能力，提高教學效果。

　　2.6以優秀教師為榜樣，提升心理健康素質

　　過去對優秀教師的評價考核主要包括政治素養、專業能力和工作態度三方面的內容，很少將心理素質納入考核范疇。而在實際教學過程中，有心理問題的教師常常會由此引發一些問題，甚至會嚴重影響教學效果。如某些教師雖然性格方面存在問題，但因為具有高學歷，在科研方面頗有建樹，就被評為優秀教師，這就會誤導學生以為德行的培養并不重要，只要專業知識、技術掌握夠好就行。又如有些教師雖然對工作兢兢業業，但對學生卻嚴厲苛責、缺乏愛心，為讓學生在各種比賽中獲獎，對學生進行“魔鬼”訓練，不考慮學生的心理訴求，卻因為“碩果累累”，也被評為優秀教師，這就會導致學生在學習過程中感到痛苦和折磨，易產生逆反心理，厭惡學習，不利于學生身心健康發展。真正優秀的教師，不僅要在思想上、業務上有較高的成就，還應該具有健康、積極、陽光的心態，這樣才能不負教書育人這一崇高使命。尤其是突如其來的新冠肺炎疫情，擾亂了人們的生活軌跡，學生和教師均頻繁處于居家狀態。教師和學生的心理都受到不同程度恐慌、煩躁、焦慮等負面情緒的影響。此時，教師能否正確看待疫情，克服恐慌心理，及時調控情緒顯得格外重要。只有教師堅定信心，淡定從容，才能以自身的思想和行為及時對學生進行心理疏導，開展有效的心理健康教育。同時，教師也要積極學習心理學相關知識，并熟悉學生的個性特征，不僅了解學生的學習情況，還熟悉學生的興趣愛好、生活習慣及存在的問題，探索并掌握在新冠肺炎疫情這一特殊背景下的教學方式和方法，掌握打開學生心靈的鑰匙，啟發學生對生命、健康和人生理想進行深刻思考，激發學生的學習動力。

　　2.7以新時代要求為動力，做到終身學習

　　新時代要求教師做到終身學習，這也是其不斷成長和發展的必要條件。俗話說，要給學生一杯水，教師就要有一桶水。然而在新時代，即使擁有一桶水，對于教師來說也遠遠不夠。教師應成為源頭活水，不斷更新自身知識。這就要求教師與時俱進，做到終身學習。尤其是在現代社會，科技發展日新月異，教學內容、教學方式方法乃至相關專業的崗位需求都在不斷變化，教師如仍然只掌握原有的一桶“死水”，就無法滿足當今社會的要求。因此，教師必須積極了解本學科最新的研究成果和發展動態，不斷學習新的知識和技能，不斷學習新的教學方式和手段，用新知識充實頭腦，用新觀念指導行動，這樣才能做到精通相關專業知識和技能，掌握相關學科的理論體系，緊跟時代發展的腳步，根據不斷變化的新環境、新要求及時調整教學內容。因此，在新時代教書育人，教師必須堅持終身學習這一理念，不斷吐故納新，接受新知識，厚積薄發，才能不被時代所淘汰。

　　3結語

　　“學高為師，身正為范”。從某種意義上來說，教師是社會主義核心價值觀的主要傳播者，是學生的人生導師和引路人，教師的素質直接決定學生能否在學校健康成長。醫學是知識與道德、技術與責任、經驗與藝術的有機結合。如今受新冠肺炎疫情影響，醫務工作者維護和保障人民健康的任務更加艱巨。因此，面對新的矛盾、新的挑戰、新的任務，作為衛生健康專業知識的重要傳播者，衛生職業院校教師只有堅定職業信念，不斷提升職業素質，才能更有效地開展教育教學工作，加強對醫學生職業素養、道德品質、技術本領和創新精神的培養，為衛生健康行業培養出更多優秀的、“有溫度”的新時代醫務工作者。

參考文獻（略）

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