完善中小學(xué)語文閱讀體系

　　一、目前的中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

　　閱讀“量”與“質(zhì)”的不足造成效能低下，以及社會價值導(dǎo)向的偏頗等，因此我們提出完善語文閱讀體系的設(shè)想。但是急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍存在，見效慢推廣起來難度重重，而且很多教師急于看見教學(xué)改革的成效，這是開展整本書閱讀的最大障礙。學(xué)生的課余時間被多個學(xué)科擠占，語文學(xué)科布置的閱讀任務(wù)多了，必然擠壓其他學(xué)科的時間，很多教師溝通協(xié)調(diào)不通暢，就會導(dǎo)致中小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革難以順利進行。

　　二、“整本書閱讀”推動語文閱讀教學(xué)的改革措施

　　（一）切實提高中小學(xué)學(xué)生閱讀的自主性

　　首先，學(xué)生是閱讀的主體，中小學(xué)語文教師應(yīng)該提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認知感，通過尊重學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高中小學(xué)生的自主閱讀意識，從而使閱讀成為一種習(xí)慣。學(xué)生可從人物形象、故事情節(jié)、人物情感等不同角度，對自己選擇的名著進行文本分析和鑒賞，教師隨堂進行點撥，讓中小學(xué)生對閱讀文本有進一步了解，確保學(xué)生主體的興趣。基于學(xué)生發(fā)展，中小學(xué)語文教師需要通過溝通課內(nèi)外閱讀，提升中小學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣讀書;以點帶面，授之以漁，學(xué)習(xí)閱讀名著的基本方法，感受人物形象和精彩片段的藝術(shù)魅力。這樣的一些經(jīng)驗和做法勢必會在語文教學(xué)改革中得到應(yīng)用。中小學(xué)語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的個性化認知，鼓勵學(xué)生采用讀書筆記、手抄報等方式，對閱讀中習(xí)得的知識進行歸納和整理。

　　（二）按照整本書內(nèi)容展開系統(tǒng)性閱讀架構(gòu)

　　為了確保教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，中小學(xué)語文教師應(yīng)該對書籍進行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的整理，基于課堂教學(xué)和單篇課文閱讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)中小學(xué)生進行整本書的宏觀閱讀，在整本書閱讀過程中建構(gòu)整體性思維，讓中小學(xué)生能夠系統(tǒng)化、地有條理地進行結(jié)構(gòu)化閱讀。中小學(xué)語文教師在進行語文閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該主要包含內(nèi)容、要素、策略的教學(xué)。在目錄部分有每一課的策略和能力的詳細說明與備注，引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生從瀏覽到重點讀再到精讀，完成不同目標下對一本書的不同層次鑒賞和理解。保證每一課的語文閱讀教學(xué)設(shè)計都附有不同形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀文章內(nèi)容。

　　例如，在進行《城南舊事》這本書的閱讀教學(xué)時，教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀《城南舊事》的興趣，就應(yīng)該在學(xué)生初讀書本之后，指導(dǎo)閱讀整本書及片段的常用方法，先讓中小學(xué)生初步感受名著《城南舊事》中生動的人物形象，然后通過各種方式的朗讀來體會精彩片段的藝術(shù)魅力，通過整本書的內(nèi)容展開系統(tǒng)的閱讀教學(xué)。

　　（三）通過課內(nèi)外閱讀聯(lián)系，完善中小學(xué)生的閱讀體系

　　中小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生通過借助課內(nèi)提供的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生分階段閱讀。中小學(xué)語文教師也可以通過專題閱讀來提升閱讀的探究性，保證中小學(xué)生發(fā)展閱讀思維的深刻性。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)掌握的技巧和方法對文本進行賞析。考慮到語文教學(xué)涉及的閱讀篇目題材、形式多樣，中小學(xué)語文教師應(yīng)該綜合考量學(xué)生的閱讀書目。保證中小學(xué)生閱讀書目的多元化、豐富化。讓中小學(xué)生的書單中既有《紅樓夢》這樣的經(jīng)典名著，又有對應(yīng)學(xué)生需要掌握的文言文閱讀要求，如《世說新語》等作品。除文學(xué)類作品之外，還要增加社會科學(xué)領(lǐng)域的文本和文學(xué)鑒賞讀本，將《中國文化讀本》和《梁衡評點中國歷史人物》納入其中，形成了品類完備的整本書閱讀書單。

　　比如說，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文之后，假期里或者星期六日可以安排學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，然后利用語文課前3分鐘進行學(xué)生推薦賞析，再利用閱讀課，師生再讀，進行專題探究。

　　（四）構(gòu)建良好的中小學(xué)生閱讀環(huán)境

　　良好的環(huán)境是成功的必然因素。教師和家長應(yīng)該協(xié)調(diào)溝通，共同為學(xué)生建立一個良好的閱讀環(huán)境，推動整本書閱讀改革的發(fā)展。教師和家長應(yīng)該監(jiān)督和協(xié)助學(xué)生進行持續(xù)性的整本書閱讀。整本書閱讀比階段性閱讀時間長，持續(xù)性久，需要教師和家長協(xié)助學(xué)生完成持久性的整本書閱讀。

　　在中小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是毋庸置疑的核心，然而中學(xué)語文閱讀教學(xué)效果卻不容樂觀。針對這些教學(xué)過程中存在的問題，中小學(xué)語文教師應(yīng)該致力于探索如何優(yōu)化閱讀教學(xué)的理念，推動整本書閱讀改革。

　　參考文獻（略）

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