在傳統小學語文閱讀教學中，部分教師常錯誤地行使自己的職能，占據語文課堂主位，迫使學生只能機械地跟隨教師學習，學生沒有獨立思考的時間和空間，長此以往，不利于學生學習語文閱讀，更有甚者會讓學生逐步失去學習閱讀的興趣，教師的教學效果就可想而知了。那么，在語文教學中，具體該如何開展閱讀教學呢？

　　一、巧創教學情境，激發學生閱讀思維

　　在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生閱讀思維的培養，借以提升學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀水平和質量。要知道，小學語文閱讀教學中的思維訓練與其他學科有著本質的區別。在其他學科中，常見的思維訓練常借助本學科中所設的概念、定理、公式等進行分析、歸納、綜合等活動來進行;而小學語文閱讀教學中的思維訓練則常借助語言訓練直接進行。這也就是我們所見的語文閱讀教學的最基本的表現形式，也就是說借助語言教授語言，而語言的本身就是教學的內容，并非是傳遞知識的憑借或媒介。在小學語文閱讀教學中，學生理解、接受語言所傳達的感性的或者理性的情感信息，都需要通過感知、聯想、體驗等形式進入具體的教學情境之中真正地理解、接受語文閱讀知識，只有這樣，學生才會對學習閱讀知識產生自信心，提高學生閱讀教學的參與度。閱讀教學中教師必須要重視借助教學情境來激發學生的閱讀思維，讓學生受情境的熏陶，與此同時，為教師閱讀提供特定內容和形式，豐富學生的學習資料，并以一種形象可感的形式，引導學生進入閱讀文本的情境之中，激發學生的閱讀思維，促使其對閱讀產生興趣。

　　不可否認，在小學語文閱讀教學中離不開抽象思維，這就需要教師結合適當的教學方式，將學生引入閱讀學習過程中，提高學生學習的積極性。在閱讀教學中，教師可以巧創教學情境，引導學生逐步進入閱讀文本中的情境之中，借以激發學生的閱讀思維，讓學生對閱讀產生學習興趣，令其主動參與到學習活動之中，變“要我學”為“我要學”“我愛學”。比如，在教學《金色的草地》一課時，為培養學生細心觀察、思考探究自然現象的興趣與習慣，激發學生閱讀思維，我在教學之時借助多媒體創設教學情境，將蒲公英的變化借助多媒體展現出來，讓學生借助生動形象的教學情境，逐步深入了解課文，引發學生與大自然息息相通、相融相合的美好情感，鍛煉學生的邏輯思維，讓學生在具體情境之中，實現對文本認識的深化和情感的升華。

　　二、深入挖掘文本情感因素，激發學生學習興趣

　　小學語文的本質就是借助語言工具，表情達意，尤其是詩詞歌賦、小說等文學作品，其中蘊含了深厚的情感因素，以情寓理，以情動人，這也就是語文與其他學科之間的顯著差距。在實際小學閱讀教學中，教師若想激發學生語文閱讀學習興趣，產生學習知識的內驅動力，就必須在閱讀文本之中深入挖掘其中的情感因素，借情觸動學生的心靈，讓學生體會閱讀文本中所表露出的作者的愛憎之情，并讓學生在學習過程中逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促使學生在情感體驗過程中，逐步掌握作者運用語言的技巧和字詞句篇中所蘊含的含義。比如，在教學《媽媽的葡萄》一課時，為激發學生的學習興趣，讓學生在閱讀中體會狐貍媽媽對小狐貍無私偉大的愛，我設置問題讓學生進行思考，如“山洞附近樹下的葡萄是哪里來的？這里的‘葡萄’代表了什么？”等等，通過讓學生對這個問題展開討論、想象，讓學生體會這“葡萄”之中所飽含的偉大的母愛，從中鍛煉學生的想象能力和理解能力，以促使學生更加高效地學習語文知識。

　　三、聯系實際生活，激勵學生進行語文閱讀學習

　　常言道“知識來源于生活，而又作用于生活”，小學語文閱讀知識也不例外。眾所周知，語文知識中蘊含著豐富的營養，是促使學生健康成長的重要養料，因此，作為一名合格的語文教師，就必須重視將語文知識和現實生活進行聯系，借以提升學生運用語文知識解決問題的能力。在小學語文閱讀教學中，教師要注重知識與實際生活的相聯性，不能夠只是為了教閱讀文而教閱讀文，為教語文知識而教語文知識，必須將語文知識放在生活的大背景下，以便學生在閱讀過程中掌握語文知識和技能，讓學生逐步將語文知識靈活運用到實際生活當中，以達到學有所用、學屬所需的目的，并讓學生在運用語文知識的過程當中，對語文產生極大的興趣，用強烈的自信心去學習語文知識，以提高學生的語文能力和水平，提升教師的教學質量和效率。

　　參考文獻（略）

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