情境教學(xué)主要建立在情境認知理論的基礎(chǔ)上，但是情境的創(chuàng)設(shè)只提供了信息加工的形式和體驗式背景，具體知識的掌握離不開學(xué)習(xí)者自身對信息的認知和加工。因此筆者從情境認知理論和信息加工理論的角度出發(fā)，進一步探討情境教學(xué)的發(fā)展訴求。

　　情境認知理論的主要觀點認為，環(huán)境和個體是統(tǒng)一的兩個要素，二者相互作用。情境認知理論要求在教學(xué)中要重視情境創(chuàng)設(shè)，同時肯定了學(xué)習(xí)者通過參與和體驗真實情境來感知教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)更加高效的教學(xué)結(jié)果。現(xiàn)代信息加工理論的許多實驗發(fā)現(xiàn)，抽象情境有利于學(xué)生遷移能力的發(fā)展。因此本研究力圖打破傳統(tǒng)情境認知理論中對教學(xué)情境的局限性認知，通過多樣化的途徑調(diào)動學(xué)生的情境參與度和學(xué)習(xí)激情，努力建設(shè)情境教學(xué)的結(jié)構(gòu)，力求推動情境教學(xué)的相關(guān)發(fā)展。

　　1、網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡原因分析

　　“王者榮耀”是騰訊公司旗下的一款游戲，數(shù)據(jù)顯示，截至2017年5月“，王者榮耀”滲透率達22.3％，用戶規(guī)模達2.01億人。整個2017年“王者榮耀”基本處于全球游戲暢銷榜的前五強，其熱度更是不斷暴漲，用戶群源源不斷地涌入。

　　筆者從以下幾個方面探究“王者榮耀”的風(fēng)靡原因：

　　（1）虛擬情境的無障礙互動。整個游戲采用3d背景，界面炫酷逼真，并且提供美妙的視覺和聽覺體驗，每一個細節(jié)無限接近真實戰(zhàn)斗，讓參與者有身臨其境感。

　　（2）目標(biāo)梯度進階。通過等級制升級段位，具有層次性的升級制度讓玩家的升級目標(biāo)變得切實可行。

　　（3）傳統(tǒng)文化傳承。耳熟能詳?shù)娜宋锶菀讍酒鹜婕业挠洃洠婕以谕嬗螒虻臅r候產(chǎn)生強烈的代入感和親切感，引發(fā)共鳴。

　　（4）碎片化時間的充分利用。在當(dāng)今快節(jié)奏和繁重壓力的社會背景下，“王者榮耀”利用碎片化的時間很好地緩解了人們的壓力，一局游戲的時間在15到20分鐘左右，這使玩家參與的時間局限性大大縮小。

　　（5）完整而多樣化的反饋激勵機制。通過分數(shù)、勛章等的反饋，具體且有說服力地評價了玩家的表現(xiàn)，玩家在自我觀察和被其他玩家觀察的過程中，內(nèi)心感到了滿足和愉悅。

　　（6）外部管理和自我管理的有效結(jié)合。一方面，通過對專業(yè)人員的培養(yǎng)和分工，實施科學(xué)化的外部管理，實現(xiàn)了金字塔式的穩(wěn)定而有序的管理效果；另一方面，利用文化提示來實現(xiàn)玩家的自我管理。

　　（7）公平暢通的內(nèi)部環(huán)境和嚴謹多元的外部環(huán)境。玩家的段位與玩家的練習(xí)程度和時間投入基本一致。其次，在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中，“王者榮耀”的多個相關(guān)產(chǎn)業(yè)正蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的制度化、規(guī)范化調(diào)動了玩家的參與熱情。

　　（7）多種心理需求的滿足。首先，玩家在游戲中實現(xiàn)了對成功心理的滿足，只要付出練習(xí)和時間就可以滿足自身對榮譽的需求；其次是自控心理的滿足，在游戲中，玩家是游戲行為的指示者和行使者；第三是對集體認同感的需求心理（羊群效應(yīng)），人們在自我認同的同時，還渴望得到集體
的認同，并且集體的認同對于自身行為起到強有力的反饋和強化作用。

　　2、情境教學(xué)的反思及建構(gòu)

　　“王者榮耀”作為一款游戲，主要依托游戲情境體驗和相關(guān)措施的有效整合實現(xiàn)吸引龐大游戲群體的目的。通過對其風(fēng)靡原因的簡要分析，筆者認為，情境教學(xué)不僅僅是課程導(dǎo)入的一個環(huán)節(jié)，還應(yīng)有自己的結(jié)構(gòu)體系，通過對情境體驗類游戲的分析和情境教學(xué)探究，可知情境教學(xué)可通過圖1中的三個層次展開。第一層次：從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理利用課外的碎片化時間。第二層次：以教師和學(xué)生作為教學(xué)的雙主體，建立師生之間的反饋和管理體系，教師的管理要基于情境教學(xué)目標(biāo)，能夠呼應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效管理碎片化時間；學(xué)生要及時反饋自我情境學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和情境學(xué)習(xí)中的時間利用，與情境結(jié)構(gòu)的內(nèi)層形成彼此獨立又相互交融的關(guān)系。第三層次：情境教學(xué)的外層是內(nèi)外部環(huán)境和學(xué)生心理，它們是影響整個情境教學(xué)的隱性要素，貫穿情境教學(xué)的始末，從而形成層層遞進、交互銜接和內(nèi)外溝通的結(jié)構(gòu)。

　　2.1情境內(nèi)層：合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和時間

　　（1）幫助學(xué)生確定合適的生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)。美國教育學(xué)家可米克認為，學(xué)生自我需求的建立是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對知識的掌握程度不一樣，因此學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)建立自我需求，然后通過同伴參與和互動推動自我需求的合理化，最后教師通過質(zhì)疑和監(jiān)督來幫助學(xué)生科學(xué)地確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在多元互動的過程中，動態(tài)生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（2）關(guān)注傳統(tǒng)文化。過去學(xué)生面對的是冰冷的知識，而維系學(xué)習(xí)的主要動力是成績，這造成了對教育的狹隘理解和處理。最新頒布的統(tǒng)編三科教材就很好地融入了傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化重新進入課堂。

　　（3）多樣化的情境互動。“協(xié)作交往”和“實踐與活動”是實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的基本途徑，而情境教學(xué)是一種能體現(xiàn)學(xué)科特色的教學(xué)活動。情境教育的活動主要分為角色活動、交流活動、探究活動，以滿足多樣化的情境互動。

　　（4）碎片化時間的合理規(guī)劃。由于課堂教學(xué)情境和教學(xué)時間的局限，利用課余時間，布置一個情境任務(wù)讓學(xué)生和家長配合完成，嘗試性地搭建教學(xué)情境。

　　2.2情境中層：師生間協(xié)調(diào)教學(xué)管理和情境反饋

　　（1）情境教學(xué)的高效開展離不開學(xué)生和教師對情境的管理，情境管理可以從以下兩個方面展開：一、形成全員參與、團隊領(lǐng)導(dǎo)、教師主持的溝通機制；二、組織班級內(nèi)部情境協(xié)作、班級外部情境競爭和交流的互動機制，實現(xiàn)外部管理與自我管理的雙重優(yōu)化。

　　（2）通過建立多種反饋手段，形成一整套情境反饋機制，將學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)案例在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示和共享。同時，反饋的“獎?wù)隆痹谛问缴蠎?yīng)該是多樣化的，可以是傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，也可以頒發(fā)電子版材料，通過qq和微信等社交平臺進行分享和互動。

　　2.3情境外層：教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心理的關(guān)注

　　教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心理作為影響教學(xué)效果的隱性因素，是貫穿在整個情境教育之中的重要內(nèi)容。

　　（1）平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。包括兩點：一、通過公平教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)回饋與自身投入的時間、精力是基本一致的；二、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上除了追求公平以外，還可以學(xué)習(xí)“王者榮耀”，營造一種常規(guī)化、規(guī)范化的教學(xué)競爭環(huán)境。

　　（2）在學(xué)生心理上，“王者榮耀”給予玩家的心理滿足具有一定的思考和借鑒價值。每個人都有對成功的渴望心理，情境教育則要更多地滿足學(xué)生這樣的心理。鼓勵和表揚可以激發(fā)學(xué)生好的行為，而批評和訓(xùn)斥只能做到對錯誤行為的抑制。所以，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，應(yīng)更多地給予表揚和鼓勵，以滿足學(xué)生的心理需求。

參考文獻（略）

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