一、“學生創新能力的培養”是現代教育的需要
二十一世紀是知識經濟的時代，世界各國的競爭其實質是綜合國力的競爭，而國家綜合國力的提升離不開科技的發展，科技的發展離不開人才的培養。在學生的素質和能力的培養過程中我國教育工作者經歷了多年的摸索和總結，通過對比它國的經驗和教訓，得出一個結論：在國際競爭中，我們的學生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創新的能力。為了能培養出具有國際競爭力的人才，也為了能在新時代涌現出可以使祖國走向強盛的一代具有創新能力的科技工作者，作為一名擔任自然科學教學的高中化學教師，更應當承擔起培養創新人才的重任。
二、“學生創新能力”的概念
“中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，要＂以培養學生創新精神和實踐能力為重點＂實施素質教育。”從這個決定可以看出學生的創新能力的培養在素質教育中占有十分重要的地位。“創新”的含義有兩點：引入新概念、新東西和革新。也就是說“革故鼎新”（前所未有）與“引入”（并非前所未有）都屬于創新。由此可見，這兩種對創新的解釋，化學論文恰好與當前我國素質教育需要解決的兩大重點問題———培養創新精神和實踐能力不謀而合。以此種理論為指導重新界定創新教育的基礎原則，它不僅較以往的創新教育增加了更豐富的內涵，而且更符合我國當前深化教育改革的實際要求。“創新能力”就是根據已有的知識、技能總結歸納出新的知識或技能，或者在就體系中引入新的知識或新的概念的能力。
三、高中化學教學中學生創新能力的培養
（一）教師要有新的教學觀念和靈活多樣的教學方法
做為教育第一線的教師，教師的教學觀念直接影響課堂教學和學生的培養。要培養出具有創新能力的學生就要有新的教學觀念。知識是教學的一個重點，但決不是全部，讓學生在學習知識的過程中形成科學的素養，培養各方面的能力才是目的。教師不但要關心學生獲得了多少知識，也要重視知識獲取的過程。教師必須要有“創新教育”的理念。在教學中注重學生獲取知識的過程，淡化結果。這樣的教育理念才能在教學中有意識的培養學生的創新能力。
要培養創新能力，還要求教學方法多種多樣。教師不能采用傳統的“填鴨式”的教學方法，要解除教師的“霸主地位”（講授型教師），把學習的權利還給學生。要培養學生的創新能力，那我們的教師就不應是一個單純的傳授者，而是一個教學的引導者、組織者、管理者，切實確立學生的主體地位。在教學中老師要善于提出問題或設置情景，激發學生充分參與到教學活動中來。把我們要學生學轉化成學生自己要學。我們面對的學生情況多種多樣千差萬別，我們也不能采用單一的教學方法，而要采用靈活多樣的教學方法；因材施教，發揮各個學生的特長。教師還要根據化學科的特點采用適宜的教學方法；根據培養目標確定不同的教學方法。為了提高學生學習的興趣，也要不斷改變教學方法。而不管何種教學方法，都必須以學生的主動參與為基本要求，以培養學生綜合能力，特別是創新能力為目標。

（二）高中化學教學中學生創新能力的培養
1、在化學教學中創造“創新情景”
（1）課堂教學
首先，設計的問題要有開放性、可討論性、趣味性從而激發學生的創造意識、創造激情。例如化學反應速率這節內容我們可以這樣設計創新情景：
同學們請看一段短片（一段vcd，介紹世界著名的古建筑群北京的故宮，是世界珍貴的文化遺產。在保和殿后有一塊巨大的“云龍陛石”，上面雕有精美的蟠龍圖案。但是，近些年浮雕已經開始受損，一些細小的花紋已經變得模糊不清。在太和殿周圍的漢白玉護欄的蟠龍柱以及吐水龍頭上的花紋也不同程度地受到腐蝕。據統計，世界上的古建筑群在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重，有的也面目全非。（引用于教材））同學們根據短片的內容思考討論以下問題：
① 是什么腐蝕了這些精美的古建筑群？
② 為什么世界上的古建筑群在20世紀所遭受的腐蝕比過去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴重？
③ 這個短片中涉及到哪些化學知識？
④ 現在我們人類應該怎樣做，才能保護好這些世界著名的古建筑群呢？
這下學生就開始根據已有的知識展開討論，并向老師提出各方面的問題，這時一邊回答問題一邊積極的參與討論。歸納學生得出的各種結論。
其次，問題討論重過程輕結果，平等對待每一位學生。
“創新意識源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”（亞里士多得）。所以在問題討論過程中教師要營造出平等、民主、和諧生動活潑的課堂氣氛。我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學生興趣，激發學生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學習，積極發表自己的觀點。無論學生的成績怎樣、所得結論正確與否我們都要得到尊重，得到肯定。即使結論是“幼稚的”、甚至是“荒唐的”我們也要保護他的積極性，不能鄙視他的結論。
（2）實驗演示
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學教師一定要用好實驗，是學生動手的好機會，容易激發學生的創造激情。過去都是教師做學生看，教師象“演員”學生是觀眾。應該這樣轉變，教師是“導演”學生是“演員”，師生合作完成實驗。這樣的效果肯定比教師一個人“表演”完好得多。例如在高三氨氣制法的復習時，可這樣安排：
① 提出問題：氨氣有工業制法和實驗室制法，請同學們探討實驗室有哪些方法可以制的干燥的氨氣？
② 提出要求：三人一組到實驗室根據自己的原理制氨氣，并撰寫出實驗報告。

這樣就會有以下結論：
① 氫氧化鈣和氯化銨反應，加熱制得。
② 濃氨水和固體氫氧化鈉制得。
③ 濃氨水和生石灰制得。
④ 濃氨水加熱分解制得。
卻有學生設計出用氯化銨加熱分解制得氨氣。初看不可能，但他的創新卻成功了。他設計出一套可將分解生成的氨氣和氯化氫分離的實驗裝置。如果不注重學生創新能力的培養，只聽我們講授，學生被動地接受，是不可能培養出這樣的學生。
拓展教材的演示實驗，培養學生的創新能力。目前教材上的實驗都是驗證性實驗，是通過專家學者們反復驗證過的，是用來證明化學知識是正確的。如果我們僅僅重復做做，那學生只能被動的接受知識。這種教法不利于培養學生的思維能力、動手實踐能力，創新意識和創新能力的培養。如果我們把教材上的一些實驗改為研究性實驗，讓學生探索研究完成。例如在學習金屬鈉的化學性質，講了鈉與水反應后可設置如下研究性實驗：
實驗名稱：鈉與硫酸銅溶液反應
實驗目的：研究鈉與鹽溶液反應
實驗現象記錄與問題討論：
實驗現象
反應原理
問題討論
把學生分成若干小組，先做好實驗設計，然后再到實驗室做實驗；而后再歸納金屬鈉與鹽溶液反應的規律。這樣可將學生帶入科學探索的情景中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，對于激發學生的創新意識、培養學生的創新能力是簡單的驗證性實驗無法替代的。在上述實驗中有的同學不但發現生成藍色沉淀，還有黑色沉淀。學生就要想怎么與理論推導有差異呢？這樣他們便要查資料找出其中的原因。有的同學還得出納燃燒的現象等等。如果我們只是講結論不讓學生去做實驗是不可能得到如上現象。
２、設置開放性的課后作業，培養學生的創新能力
開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要言之有理，都是正確的。開放性習題的答案不唯一，這樣的習題是對傳統習題的挑戰。設計這樣的題目的目的就是用已有的知識和經驗，對問題發表自己的觀點和見解。不同層次的學生可以從不同層面、不同方面來思考分析問題得到答案。學生對問題的思考分析就是一個創新過程。例如在學習環境保護后我們可以布置這樣的課后作業：調查我們學校前這條河的污染情況，想出解決辦法；寫一篇調查報告和保護學校的“母親河”的報告。這樣有利于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。
當然學生創新能力的培養是一個長期的過程，是一項永久性的教育工程，不可能一蹴而就。需要教師不斷學習提高，根據不同學生，切實實施因材施教，讓每位學生成才。
參考文獻（略）

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