一、測試概況

　　（一）測試對象

　　語言班中級留學生，共3個班，一班19人、二班19人、三班15人。學生來自美國、英國、越南、俄羅斯、韓國等國家。學習漢語的時間在一年半左右，漢語水平為中級，其中很多人已經參加過hsk5級考試。

　　（二）測試目的

　　本次考試是留學生聽力期中考試，為成績測試。主要目的是了解學生前半個學期的學習情況，檢查學生的學習效果，幫助學生了解自己的掌握情況，同時查漏補缺，為其學習增添動力。另外，期中考試也有利于老師及時檢查教學中存在的問題，從而進一步改進課堂教學。

　　（三）測試范圍及理念

　　1.根據課程大綱和聽力課本，主要參考前半學期所學知識點、生詞、句型和話題，參考課后練習題型和hsk6級考試題型，以這些材料為基礎組織語言材料，編寫聽力考試材料。材料內容包括了學期前半段所學內容，能夠有效檢驗學生對所學內容的掌握情況。

　　2.本次聽力考試考察的重點為：聽音、辨音的能力；對字、詞的理解能力；對主要內容的把握和概括能力；根據對話的推測能力。

　　3.考題以及其中涉及的生詞、句型均來自課本，與學生生活密切相關，都是學生熟悉的話題，如閱讀、體育運動、夜生活、手機等，不出現脫離實際生活的題，不出偏題、怪題。

　　（四）測試方法

　　采用播放錄音的形式，閉卷、筆試，考試時間90分鐘，滿分100分。這次測試是非標準化測試，由任課教師自己準備，沒有經過反復測試和篩檢，適用于期中考試這樣的階段性檢測。此外，一班、二班全部采用客觀性試題進行考察，有固定、統一的評分標準。三班試卷題型中包括根據錄音的漢字書寫題，其余部分為客觀題型（選擇題），也有統一、客觀的評分標準。

　　二、測試題型

　　本次期中考試題型主要參考平時課堂練習及課后練習的題型，不使用學生不熟悉的題型，這樣可以讓學生明確知道怎么做，避免在審題上耽誤過多時間。本次考試中一班、二班的試卷共分為兩大部分，全部為對話類題型。三班試卷分為三個部分，其中一個部分為聽錄音寫漢字。每一部分之間有20秒左右的停頓，便于學生審題。

　　（一）第一部分：短對話

　　這一部分試題的內容是一個人說一句話，第二個人根據這句話提一個問題，從所給四個選項中選出正確答案。每題2.5分，20道題，共50分。

　　本題為單項選擇題，讓學生聽一組對話，根據對話內容作答。每道題給出4個選項讓學生選擇。本題主要考察學生的聽音辨音能力、字詞理解能力和捕捉關鍵信息的能力。每道題聽一遍，聽完后給學生8秒作答時間。本題采用男聲說句子，女聲提問的形式，讓學生能夠清楚地意識到題目和問題之間的轉換，有利于學生時刻把握進度。

　　（二）第二部分：長對話

　　這一部分試題的內容是幾段簡要的講話或對話。每題2.5分，共50分。每段話之后會有若干個問題，學生需在4個書面答案中選擇唯一恰當的答案。本題主要考察學生綜合把握語段的能力，包括字詞理解能力、細節把握能力以及根據對話的推斷能力。每題聽一遍，聽完后給學生12秒的時間進行作答。這一部分采用的是男女對話的方式，提問與題干之間間隔3秒左右，對話語語氣、重音極為注意，讓學生能夠清楚其中的細節，從而作出判斷。

　　（三）第三部分：聽短文填空（這一部分為三班學生專有，一班、二班未考察）

　　一共18題，每題1分，共18分。本題是聽兩段短文，文中有18個空白，讓學生根據錄音內容寫出應填的詞語。本題主要考察學生聽音能力及漢字書寫能力，同時也考察了學生對整個語段的整體理解能力和邊聽邊記能力。這道題經過仔細思考，選取了教材中的原文，避開了上文提到的前兩部分對話內容中所考察到的生詞及語段，并對兩個語段中前半個學期反復提到的生詞進行考察。考慮到學生的水平和漢字書寫速度，兩個語段語速較慢，每個空都留有4秒左右的時間給學生書寫，每段話讀兩遍，兩段之間大約間隔20秒左右。

　　三、試卷分析

　　（一）本文采用spss19.0統計軟件包和excel進行數據處理和統計分析。為適應word文檔編輯需要，下文統計分析數據圖片皆轉換為word表格形式呈現。

　　（二）三個班學生總體情況

　　一班、二班參加考試的人數均為19人，三班參加考試的人數為9人。一班及格率為89%，二班、三班及格率均為78%。其中，一班優秀率為21%，二班為52.6%，三班為0%，三個班之間相差較大。一班分數段分布總體來說最為平衡，各個段人數接近。二班分數段分布最為集中的是90分及以上，即優秀段內人數最多，其余各分數段人數分布較為平均。三班90分以上（優）和70～79分（中）這兩個分數段人數為0，其分數分布最為集中的是在80～89分（良）這一階段，其余各段人數分布較為平均。從及格率來說，一班學生及格率最高，為89%；二班學生和三班學生持平，為78%。

　　（三）學生答題情況分析

　　一班、二班題型完全一樣，三班增加了漢字書寫題。從試卷題型的難度來看，第一部分為短對話，句子較短、問題較簡單；第二部分（三班試卷第三部分）為長對話和短文，句子較長、問題多且細，較第一部分更難。下面列出三個班本次期中考試的得分率情況，從題型分析得失。

　　從表2數據分析可知，一班學生第一部分和第二部分總體情況相差不大，即得分率保持在70%～80%之間。且第一部分與第二部分得分率相比，60分以下這個分數段相差不大，基本持平。其余分數段均保持在10%左右的差距。 　　從表3數據分析可知，二班學生90分及以上這一分數段第一部分和第二部分得分率相差很小。80～89這一分數段以及60分及以下這兩個分數段第一部分和第二部分得分率相差較大。70～79這一分數段得分率相差在10%左右。從總得分率來看，第一部分和第二部分相差在10個百分點左右。

　　三班題目與前兩個班的不同在于三班增加了漢字書寫這一部分。漢字書寫這一部分在整個試卷中所占分值為18%，即滿分為100分的聽力試卷中漢字書寫題為18分，共18個空，每空2個漢字左右。從表4數據可知，三班學生90分及以上這一分數段中人數分布為0，70～79這一分數段人數也為0。更為明顯的是，其余分數段（80～89、60～69、60以下）第一部分和第二部分的得分率普遍相差不大，總體保持在5%以內；而第二部分與第一部分和第三部分產生了明顯差距；第二部分的總體得分率為38.3%，與第一部分的得分率85%、第三部分的79.9%相比，相差接近50個百分點。從總的情況來看，漢字書寫題作為中級聽力試卷考察內容的一部分，對學生來說具有相當的難度。

　　表5為三個班學生聽力成績的描述統計。我們可以看到，從平均值來看，一班最低，為73.375；三班其次，為73.88889；二班最高，為82.675。其中，最高分和最低分之間三個班學生也有明顯差距，一班為62.5；二班最高，為65；三班最低，為30。究其原因，從上文統計數據可知，二班學生成績90分及以上人數最多，占了全班參加考試總人數的52.6%，而其最低分與一班最低分相同，故而二班全距最大，而三班全距最低。從上文的統計數據可知，三班90分及以上這一分數段人數為0，而三班最低分（60分以下）只有2人，且這兩人分數均接近60，這也是造成三班全距較小的原因。從標準差分析可看出，一班標準差最大，二班其次，三班最小，即從離散程度來看，三班最小。說明分數范圍波動一班最大，三班最小，即三班成績相對穩定。

　　綜合分析上述數據，一班、二班試卷完全一樣的情況下（所有題均為客觀題），學生水平差距相對較小，二班90分以上人數相對較多，但總體來說，兩個班每個分數段（90分以上、80～89分、70～79分、60～69分、60分以下）都有人數分布，學生水平的差距梯度比較平衡。三班的數據統計分析結果與一班、二班不同，三班學生成績優秀者（90分以上）為0，中等（70～79分）也為0，人數最多的是在（80～89分）這一分數段。失分原因與其試卷中的第二部分漢字書寫題緊密相關。下面通過表格分析這道漢字書寫題的得分情況。

　　由表6數據統計可知，三班學生最好成績為87分，該生漢字書寫題正確率最高，為72.2%；其次是兩個得分為86分的學生，書寫得分較高，分別為66.7%和55.5%；其余分數在80分以上的學生，其漢字書寫得分都較低。60～69分這一分數段的兩個學生漢字書寫得分不高，60分以下的兩個學生，這一題得分反而超過60～69分數段的兩個學生。從整體情況看，漢字書寫這一道題的平均得分率只有38.3%（數據來自表4），是三個部分中得分率最低的。在第一、第二部分與一班、二班題型、難度保持均等的情況下，漢字書寫能力對學生聽力考試的影響較大。在滿分為18分的漢字書寫題中，學生得分率較低的原因為：

　　1.聽音、辨音能力較強，但書寫能力較差。經過對考卷的分析，我們發現，學生聽錄音時有邊聽邊記的習慣，試卷上有明顯標過拼音的痕跡，但學生即使標了拼音，仍然不知道漢字如何寫。換言之，聽懂了音卻不會寫字。

　　2.會寫，但錯別字較多，造成失分。有些學生已經聽懂了字音，且通過回憶字形能夠把漢字寫出，但書寫過程中多寫一筆或少寫一筆的情況時有發生，導致錯別字頻出，也是造成失分的一個重要原因。

　　3.漢字書寫能力差，很多字不會寫。學生看到漢字聽寫題產生了焦慮心理，主觀上感到害怕，且平時讀的機會多、寫的機會少，書寫能力有待提高。聽力考試時的緊張、焦慮心理加重了學生負擔，導致有些學生直接放棄了漢字書寫題。

　　四、結語

　　綜上所述，我們在控制了聽力期中考試試卷的難度的情況下，分別對一班、二班和三班進行了測試，其中一班和二班作為對照，三班作為主要分析對象，分析學生聽力考試中漢字書寫水平對成績的影響。結論為漢字書寫水平對學生聽力考試成績影響較大。我們建議，如果單純考察學生的聽力水平，可以把有關漢字書寫的題型剔除在外，純以客觀題形式（即選擇題）進行考察，題型主要為聽句子、短對話、長對話、語段、語篇等，這樣的形式有利于了解學生的聽力單項技能情況，便于掌握和改進教學活動，同時也減輕學生的心理負擔。

　　參考文獻（略）

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