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論文題目：基于小組合作的普通高中高效物理課堂的實(shí)驗(yàn)研究

 

一、問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)與《教育規(guī)劃綱要》的全新定位

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的到來，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及生產(chǎn)力提升的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源整合及人類文明的進(jìn)一步發(fā)展，“合作”便成為現(xiàn)階段的國(guó)際社會(huì)所公認(rèn)的“核心發(fā)展戰(zhàn)略”。在此背景下，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主探究特性的復(fù)合型人才，既是我國(guó)社會(huì)人才需求的新標(biāo)準(zhǔn)，也是當(dāng)前新課程改革的主要方向。長(zhǎng)期以來，普通高中教育作為我國(guó)教育體制的重要組成部分，一直被社會(huì)大眾視為學(xué)生個(gè)體的“人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，不僅在特定時(shí)期內(nèi)為我國(guó)輸送了大量的勞動(dòng)崗位人才，還能與職業(yè)教育、高等教育實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”。基于此，高中教育的一舉一動(dòng)都會(huì)引發(fā)社會(huì)各界的高度關(guān)注與討論，特別是在義務(wù)教育普及和高校實(shí)行擴(kuò)招后，使得普通高中教育的人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)價(jià)值定位等方面不斷被“升學(xué)率”所扭曲，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)提升的同時(shí)，卻忽略了基本的育人價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)而引起了社會(huì)輿論及教育界人士的質(zhì)疑。

在此背景下，2010年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，明確指出了高中教育應(yīng)當(dāng)充分重視起學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，更要實(shí)現(xiàn)向“育人階段”的根本性轉(zhuǎn)變。同樣，教育部于2011年頒布落實(shí)的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，給予了普通高中物理課程實(shí)現(xiàn)“義務(wù)教育階段物理課程銜接”及“提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的全新定位。因此，從“教育改革規(guī)劃綱要”和“新課程改革”的全新理念及定位角度來看，為有效地突破傳統(tǒng)功利教育的束縛，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣，必然要以“小組合作學(xué)習(xí)”為新型教育實(shí)踐手段，以教師為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過創(chuàng)建高效課堂的教學(xué)活動(dòng)形式，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及實(shí)踐能力，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

深入新課程改革及普通高中物理教學(xué)提升的實(shí)際需要

自全面推行高中新課程改革以來，至今已經(jīng)有近十余年的歷史，雖然以削弱高中物理課程課時(shí)為代價(jià)，客觀上換來了高效課堂的實(shí)行，但在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，現(xiàn)有的新課改物理課堂教學(xué)也逐漸出現(xiàn)了許多問題。從課程教材角度來看，從主動(dòng)教學(xué)向?qū)W生認(rèn)識(shí)的大幅度轉(zhuǎn)變，以及選修課程的首次出現(xiàn)，雖然極大地提升了學(xué)生們自由選擇及學(xué)習(xí)探索的空間。但在高考制度及課時(shí)限制等實(shí)際因素的限制下，物理教師既要將部分精力放在“三維目標(biāo)”上，還要注重學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)的教授，客觀上造成了課堂教學(xué)與學(xué)生自主探究之間的“張力”，并主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)重復(fù)、課堂教學(xué)效率較低、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大等現(xiàn)實(shí)窘境。除此之外，盡管現(xiàn)階段天津地區(qū)已經(jīng)初步完成現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)，構(gòu)建了教學(xué)師資流動(dòng)機(jī)制，近年來也逐漸開始嘗試推行翻轉(zhuǎn)、白板等新型課堂教學(xué)方式。但是，面對(duì)重點(diǎn)校、普通校教育資源分配不平衡，學(xué)生入校成績(jī)逐漸降低等生源問題，在普通高中物理學(xué)科教學(xué)中，也難免會(huì)在實(shí)驗(yàn)課、新授課、規(guī)律探究課等課型的實(shí)際課堂教學(xué)中，產(chǎn)生諸如學(xué)生積極性較高，但規(guī)律運(yùn)用能力弱、動(dòng)手實(shí)踐能力較差、課堂知識(shí)深度不足等低效現(xiàn)象。究其原因，主要還是在于普通高中物理課堂教學(xué)與學(xué)生生源能力存在嚴(yán)重的矛盾沖突，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)中，只能被動(dòng)地跟隨教學(xué)教學(xué)方法的變化去摸索，以至于在學(xué)業(yè)水平測(cè)試及高考中，只能通過教師的課堂講授及所掌握的概念規(guī)律去“生搬硬套”，無(wú)法靈活自主地運(yùn)用物理知識(shí)去答疑解惑，從而普遍性的出現(xiàn)應(yīng)試成績(jī)較低的問題。為此，從普通高中物理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，低效的課堂教學(xué)不僅降低了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，更不利于課堂知識(shí)的深度挖掘，在根本上催生了對(duì)高中物理高效課堂的現(xiàn)實(shí)需求。

為此，出于高中生特定思維習(xí)慣及心理特定的考慮，便需要以“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，通過問卷調(diào)查的方式來掌握現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，并分析課堂教學(xué)低效的原因。此外，再通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，來落實(shí)學(xué)生“高效課堂主體”的新身份，并且借助小組分配、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作探索等操作方式，深化新型課堂教學(xué)方法的效用，讓學(xué)生們獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這既滿足了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也達(dá)到了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效率的目的。

本研究的目的、意義及主要內(nèi)容

研究目的

自高中物理課程新課標(biāo)改革實(shí)施以來，盡管普通高中物理學(xué)科的軟硬件及教學(xué)理念得到了顯著提升，有效地縮短了與重點(diǎn)高中物理教學(xué)之間的差距，并使學(xué)生們的物理成績(jī)出現(xiàn)了顯著地提升。但是，面對(duì)生源素質(zhì)及能力逐步下降等諸多實(shí)際問題，在物理實(shí)際教學(xué)過程中，仍然難以找到準(zhǔn)確、合適地課堂教學(xué)方法，這不僅學(xué)生造成了巨大的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)也不利于課堂主體的角色轉(zhuǎn)換，更是為物理高效課堂的構(gòu)建增添了難度。為此，本研究的目的在于深入了解現(xiàn)階段普通高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，包括物理學(xué)科新課標(biāo)的具體落實(shí)，以及高中生在物理課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。基于此，提出構(gòu)建高中物理高效課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的策略及模式，并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的論證，從而得出高中物理課堂小組合作教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為廣大的普通高中物理教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新提供借鑒和依據(jù)。

主要內(nèi)容

本課題共分為六部分

第一章為緒論。主要為介紹本課題研究的背景、目的及意義，在論文撰寫的前期過程中，通過設(shè)計(jì)研究思路及方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)及梳理，從而提出前人研究的不足之處，為本課題的研究論證奠定理論基礎(chǔ)。

第二章為相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、高中物理高效課堂等研究概念進(jìn)行依次界定，并對(duì)本課題研究過程中所需的理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入地闡述。

第三章為小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的調(diào)查分析。在該部分中，筆者運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)筆者所在的中學(xué)發(fā)放問卷，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理課的狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行深入調(diào)查研究，并總結(jié)及分析高中物理課堂教學(xué)所存在的問題。

第四章為基于小組合作教學(xué)模式的高中物理高效課堂構(gòu)建。主要為確定物理高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)、小組合作教學(xué)的原則及構(gòu)成要素、具體操作方法，并系統(tǒng)地闡述了小組合作的流程。

第五章為基于小組合作學(xué)習(xí)背景下的高中物理高效課堂實(shí)驗(yàn)研究。在制定小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)樣本進(jìn)行篩選和確定，并有效地對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行控制，在實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施過程中對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，最后對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等層面進(jìn)行對(duì)比分析。

第六章為結(jié)論與建議。

該問題的研究現(xiàn)狀（研究綜述）

（一）國(guó)外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)及高效課堂研究動(dòng)態(tài)

國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)于高效課堂及小組合作學(xué)習(xí)的研究起步較早，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基首次提出了“教育過程最優(yōu)化”的理念，即圍繞教師的實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)，在一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)要求下，通過制定高效、科學(xué)地執(zhí)行方案，從而實(shí)現(xiàn)高效地課堂教學(xué)目標(biāo)。早在18世紀(jì)初期，隨著現(xiàn)代教育體系的不斷完善，捷克教育學(xué)家夸美紐斯率先提出了班級(jí)授課制，并為小組合作學(xué)習(xí)理念的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)，并訊速地得到了全世界教育界人士的一致認(rèn)可，并成為現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分。

但是，面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力及科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，特別是跨學(xué)科教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得缺乏科學(xué)教育理論支撐的早期小組合作學(xué)習(xí)效果并不凸顯，更多的還是停滯在理論及組織層面上。然而，自美國(guó)教育學(xué)家杜威將“實(shí)踐教育”融入到“小組合作學(xué)習(xí)”以后，合作學(xué)習(xí)便被眾多的西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育所采用，歷經(jīng)近一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展及補(bǔ)充后，已經(jīng)成為較為成熟的教育理論體系。

基礎(chǔ)階段

教育家巴班斯基在《教育過程最優(yōu)化》一書中，通過對(duì)全前蘇聯(lián)范圍內(nèi)的大規(guī)模教育實(shí)證研究，在深入探究課堂教學(xué)有效性的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出了“最優(yōu)化教學(xué)”的核心概念。美國(guó)心理學(xué)家威廉·格拉瑟在其專著中，以教育心理學(xué)及行為心理學(xué)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的內(nèi)在需求及精神滿足角度出發(fā)，在提出“現(xiàn)實(shí)治療”的同時(shí)，能夠讓學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過程中收獲知識(shí)及喜悅。基于此，自上世紀(jì)六七十年代后，小組合作學(xué)習(xí)開始逐步地形成一整套的教學(xué)理論體系。

發(fā)展階段

黛安·蒙哥馬利在充分研究課堂高效教學(xué)基礎(chǔ)上，認(rèn)為教育工作者只有按照“教育三原則”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并且明確學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)，如此才能避免低效教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。教育心理學(xué)家羅伯特·思萊文在《合作學(xué)習(xí)》一書中，作者通過對(duì)霍普金斯大學(xué)的部分班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究及論證，得出了合作學(xué)習(xí)能夠成為教師組織課堂教學(xué)的有效手段。此外，在后續(xù)的跟蹤記錄過程中，針對(duì)較為復(fù)雜的實(shí)際問題，實(shí)驗(yàn)組成員能夠在短時(shí)間內(nèi)有效地找出問題，并以較快地速度進(jìn)行處理分析，并得出解決思路。為此，當(dāng)合作學(xué)習(xí)從高校試點(diǎn)擴(kuò)散到基礎(chǔ)教育階段后，實(shí)際上在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中得到了較好地成效，并表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)方面上。

應(yīng)用階段

尼爾·戴維斯在國(guó)際教育合作研究會(huì)議上指出，為更好地體現(xiàn)出小組成員的個(gè)人責(zé)任，在小組合作學(xué)習(xí)中必須要打亂成員的分配順序，以便于小組成員內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作及面對(duì)面的實(shí)際交流，如此才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。肯塔基大學(xué)教授guskey.t.r通過大量的實(shí)驗(yàn)研究案例，認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”必須要同時(shí)具備明確分工、自我考評(píng)、混亂編組、良好溝通及集體榮譽(yù)感等多方面因素。

當(dāng)前，隨著高效課堂及合作學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，尤其是融入社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科理論后，更是出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)地學(xué)生課業(yè)成績(jī)提升的現(xiàn)實(shí)案例。除此之外，國(guó)外學(xué)術(shù)界的學(xué)者們?cè)谡J(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義理論等學(xué)科基礎(chǔ)上，在現(xiàn)階段仍然對(duì)合作學(xué)習(xí)展開了高效性及創(chuàng)新性的實(shí)際研究。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

早在兩千多年前，我國(guó)古代的教育家便對(duì)“教學(xué)效率”產(chǎn)生了高度的關(guān)注及興趣，并在諸多的歷史古籍文獻(xiàn)中有所記載。比如說，大教育家孔子便提出了“有教無(wú)類”、“因材施教”、“舉一反三”等富有哲理的教育理念，并且在我國(guó)現(xiàn)代的教育中沿用至今。此外，出于研究課題方向的實(shí)際需求，從相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)檢索情況可以看出，以“高中物理高效課堂”、“小組合作學(xué)習(xí)”為檢索關(guān)鍵詞，在2007至2017年之間的時(shí)間范圍內(nèi)，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、中國(guó)期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，共檢索出相關(guān)文獻(xiàn)1310余篇，其中學(xué)位論文276篇，期刊論文831篇。從時(shí)間分布方面上來看，研究文獻(xiàn)大多集中于近五年以來，但針對(duì)高中物理高效課堂模式的研究數(shù)量相對(duì)較少。為此，通過筆者初步地梳理及總結(jié)，具體分為以下幾個(gè)方面。

高效課堂的概念

隨著教育部頒布及落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》文件后，高效課堂理念便首次出現(xiàn)在教育界及社會(huì)公眾的視野中，并且吸引了諸多的教育專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行深入研究。代蕊華（2005）在《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》一書中，作者憑借多年來的一線基層教育走訪調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高效課堂教學(xué)及設(shè)計(jì)等層面的實(shí)際問題，首次系統(tǒng)地闡述了高效教學(xué)的教學(xué)原則、課堂設(shè)計(jì)要素及基本模式，具體包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、積累式教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)及建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)。可以說，作者通過一線教師的視角，對(duì)高效課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)一步地進(jìn)行闡述，在我國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域具有重要的地位及作用。

謝利民（2007）在《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)》一書中，通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，在課堂教學(xué)實(shí)踐的層面上對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了充分驗(yàn)證。最后，作者同樣明確了教育工作者在設(shè)計(jì)高效課堂時(shí)需要具備的幾種特征，并從中總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、有效教學(xué)效果、有效教學(xué)程序等實(shí)踐層面的關(guān)鍵要素。施良方（2013）在《中學(xué)教育學(xué)》一書中，專門對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論論述，并通過與國(guó)外高校課堂理論進(jìn)行了對(duì)比研究，進(jìn)而以國(guó)內(nèi)的丹陽(yáng)市里莊小學(xué)、宜春市第五中學(xué)、安丘市實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校開展的高效課堂活動(dòng)為研究案例，從而深入分析了高效課堂的準(zhǔn)備、實(shí)施及后續(xù)評(píng)價(jià)等方面。

高中物理高效課堂的構(gòu)建

截至目前，在新課程改革的背景下，由于物理高效課堂在宏觀及微觀層面上至今未有較為統(tǒng)一的概念界定，在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在一定的偏差。因此，學(xué)術(shù)界的專家學(xué)者的研究也有細(xì)微的不同之處。楊薇（2012）在《物理課程與教學(xué)論》一書中，認(rèn)為物理高效課堂指的是在課堂教學(xué)過程中，物理教師與學(xué)生共同進(jìn)行主動(dòng)思考，并且在有限的單位時(shí)間內(nèi)容，高效率、高質(zhì)量地完成預(yù)期課程目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂效果與收益之間的平衡。

隨著高效課堂理念在我國(guó)得以廣泛推廣及發(fā)展，近年來在全國(guó)各地的中小學(xué)相繼開展了物理高效課堂的教學(xué)活動(dòng)形式，并形成了諸多的具有特色的模式成果。吳海原（2012）在《高中物理課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》一文中，通過對(duì)杜郎口中學(xué)的“10+30+5”高效課堂模式進(jìn)行研究，從教師性格、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、軟硬件設(shè)備使用、教學(xué)外部環(huán)境等方面入手，總結(jié)了影響物理高效課堂構(gòu)建的多種因素。張鳳霞（2011）在《新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究》一文中，通過對(duì)昌樂二中“271”模式、武寧寧達(dá)中學(xué)自主開放式課堂、鄭州102中學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等國(guó)內(nèi)高中物理高效課堂探索模式進(jìn)行了總結(jié)及分析，在肯定其實(shí)踐意義的同時(shí)，客觀上也指出了上述高中物理高效課堂構(gòu)建過程中存在的不足，即學(xué)生課堂主動(dòng)參與性較低、合作學(xué)習(xí)有效性不高、缺乏物理教師的科學(xué)引導(dǎo)等諸多問題。

向陽(yáng)（2015）在《淺析“卓越課堂”理念下的高中物理教學(xué)模式構(gòu)建》一文中，從“卓越課堂的”辯證角度，針對(duì)現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)模式存在的問題，對(duì)課堂效率、卓越課堂條件、學(xué)生高效學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行全面、深入地探究。并詳細(xì)闡述了構(gòu)建“高中物理卓越課堂”，必須要同時(shí)具備效率、平衡、秩序等要素，進(jìn)而提出了通過合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)手段，從而達(dá)到“有效教學(xué)、興趣教學(xué)”的核心目的。

（3）小組合作學(xué)習(xí)背景下高中物理高效課堂的研究

在新課程改革不斷深入的背景下，面對(duì)高中物理高效課堂的不斷發(fā)展，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及教師專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)出巨大變化的同時(shí)，由于物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯性及抽象性思維要求較高，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂教學(xué)中感到困難重重，進(jìn)而削弱了其動(dòng)手實(shí)踐及自主探究的欲望。因此，在高中物理高效課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，越來越多的教師意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，并且在實(shí)踐過程中進(jìn)行了深入地研究。

邱強(qiáng)（2017）在《高效課堂下初中物理教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)》一文中， 認(rèn)為我國(guó)高中教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過渡期。但是，國(guó)內(nèi)部分地區(qū)的中小學(xué)在構(gòu)建物理高效課堂時(shí)，在忽視學(xué)校教學(xué)環(huán)境及學(xué)生實(shí)際需求的前提下，一味地抄襲及模仿國(guó)內(nèi)外高效課堂教學(xué)模式。對(duì)此，作者認(rèn)為應(yīng)該借助小組合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合教師自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中培養(yǎng)參與意識(shí)，并且在群體思維的引導(dǎo)下生成解決問題的思路。

蔣啟亮（2017）在《基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂構(gòu)建》一文中，首先肯定了小組合作學(xué)習(xí)模式符合高中新課改教學(xué)的要求，由于現(xiàn)階段高中學(xué)生雖然對(duì)物理的學(xué)習(xí)方法及學(xué)科理論知識(shí)可以做到熟練地掌握，但也普遍存在物理實(shí)踐能力較差的問題，并不能達(dá)到新課改“自主、合作、探究”的總要求。為此， 中小學(xué)在構(gòu)建物理高效課堂的同時(shí)，更是要以“讓學(xué)生學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，從而讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作中進(jìn)行獨(dú)立思考。

劉道軍（2016）在《新課改下高中物理小組合作學(xué)習(xí)案例分析》一文中，通過對(duì)棗莊第九中學(xué)“三段四步”高效課堂教學(xué)改革為研究案例，以小組合作學(xué)習(xí)的思維為基礎(chǔ)，認(rèn)為教師通過打亂學(xué)生順序，并制定小組課程目標(biāo)的方式，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)班集體的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及課堂積極性具有有效作用。文末，作者在總結(jié)學(xué)校高中物理教改存在問題的基礎(chǔ)上，提出了包括堅(jiān)持學(xué)生需求視角、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路等諸多對(duì)策。

劉偉忠（2014）在《淺談物理教學(xué)中基于交互式電子白板的小組互助學(xué)習(xí)》一文中，認(rèn)為小組互助學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立自主思考問題的基礎(chǔ)上，成為物理課堂的“主人”。此外，針對(duì)部分物理教師對(duì)小組學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問題，還提出了利用交互式電子白板的手段，在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)而讓高中物理課堂真正地“活起來”，使之為高校課堂向翻轉(zhuǎn)、自主課堂教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，經(jīng)過國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)背景下的高效課堂進(jìn)行研究探索，在肯定小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式重要作用的同時(shí)，雖然為本課題的論證研究積淀了豐富的理論基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一定的不足之處。具體而言，主要表現(xiàn)為國(guó)外教育界雖然對(duì)高效課堂和小組學(xué)習(xí)理論研究數(shù)量較多，但普遍集中于教育心理學(xué)、教育認(rèn)知學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，在我國(guó)特殊的國(guó)情背景下適用性不足。同樣，由于國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高中物理高效課堂的小組合作教學(xué)模式研究起步較晚，不僅表現(xiàn)為研究文獻(xiàn)數(shù)量層面的不足，同時(shí)還缺乏實(shí)踐層面的實(shí)驗(yàn)探索。因此，在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中，主要通過問卷調(diào)查來摸清高中學(xué)生物理課的實(shí)際教學(xué)情況，并通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，對(duì)物理課堂教學(xué)及學(xué)生需求等方面進(jìn)行研究分析。