課題題目：新課標下中學(xué)語文情感教學(xué)研究  

一、課題研究的背景、意義和價值   

課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往側(cè)重于語文學(xué)科的工具性而忽視了其人文性的特征。其實，語文是人文性很強的課程，語文的人文性側(cè)重教育學(xué)生，培養(yǎng)和滋潤學(xué)生個性的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就要求語文教師要善于運用情感策略，大力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，撥動學(xué)生情感的心弦，使學(xué)生在富于情感的狀態(tài)中受到深刻的教育和熏陶，提高語文素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生實際情況，探尋在語文教育中滲透情感教育的有效策略，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”特點和“以人為本”的教育理念，推進語文教學(xué)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。在語文教學(xué)中進行情感教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶學(xué)生的高尚情操，同時也有助于語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。   

新課標強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個目標，情感目標是其中不可或缺的重要部分。為真正落實新課程改革的精神實質(zhì),全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進學(xué)生整體素質(zhì)均衡而有個性地發(fā)展,寓情感教學(xué)于語文教學(xué)已成為語文教育中一個值得深入研究的重要課題。情感是語文教學(xué)藝術(shù)化的重要標志,它既是手段也是目的,越來越多的語文教師在觀念上認同了這點。然而,在實際操作中,將情感教學(xué)作為知識傳授的附庸的狀況依然存在。恰當?shù)慕虒W(xué)策略對于中學(xué)語文情感教學(xué)廣泛而有效的實施具有重要作用。   

傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育的缺失現(xiàn)狀亟待改觀，由于教師對教育目標的認識不全面，缺乏正確的學(xué)生觀和教師專業(yè)發(fā)展的意識等到原因，在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在重“知”輕“情”的思想，有是情感教育被德育所替代，情感教育變得“戒律化”，與學(xué)生的身心發(fā)展狀況脫節(jié)，不能真正關(guān)注到學(xué)生自身的情感體驗和發(fā)展。把情感教育作為一個獨立的課題進行研究和探索，可以從很大程度上提升教師對情感教育的重視，達到讓學(xué)生“知”“情”同步發(fā)展的目的，進而讓教育行為影響和改變學(xué)生的“意”和“行”。

二、國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢   

情感教育在大力提倡素質(zhì)教育的今天已成為教育理論和實踐所關(guān)注的“熱點”話題之一。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，還有對學(xué)生自尊、個人發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)注，以促進學(xué)生個體的和諧發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。   

在我們的課題研究之前，可以看到國內(nèi)外的教育家們已經(jīng)有了諸多的理論，從我國古代教育家孔子的“知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”到當代著名教授盧家楣的“情感教育心理學(xué)理論”，從著名教育家夸美紐斯的“愉快教學(xué)”到著名心理學(xué)家布魯納的“動機原則”，都有著獨到的見解，是我們進行此次課題研究的不竭源泉。在語文教學(xué)中融入情感教育符合新課程改革目標的基本理念,為語文學(xué)科教學(xué)注入了新的血液,它將成為語文教學(xué)改革的一個嶄新亮點。  

三、本課題研究的基本內(nèi)容、研究重點及預(yù)計突破的難點  

1、基本內(nèi)容      

首先對古今中外的情感教學(xué)理論進行梳理，明確情感教學(xué)的內(nèi)涵、特征，然后分析并指出語文情感教學(xué)的功能，并重點分析語文情感教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因。最后以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)理論、教育學(xué)原理等為理論依據(jù)，根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點，發(fā)揮教師情感、中學(xué)語文文本富含的情感以及各種情感教育有利因素的作用，形成可行性方案，提出新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)的策略。. 

2、研究重點      

發(fā)掘教材情感生發(fā)點，以情引情；發(fā)揮教學(xué)者的情感教化作用；調(diào)動學(xué)生的情感潛能。  

3、預(yù)計突破的難點  從情感教學(xué)理論與中學(xué)語文教學(xué)實踐相結(jié)合的角度進行語文情感教學(xué)的探索，提出新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)的具有普適性的策略。 

四、本課題的研究方法和途徑   

本課題擬通過：文獻研究法、比較法、實踐法、行動性研究、調(diào)查法等研究方法進行研究，從情感教學(xué)理論與中學(xué)語文教學(xué)實踐相結(jié)合的角度，將情感教學(xué)心理學(xué)理論與優(yōu)秀教師教學(xué)實踐及自身在教學(xué)實踐中的探索等方面相結(jié)合，較為全面和深入地對中學(xué)語文情感教學(xué)進行新的探討。  

五、課題具體實施步驟      

按照本課題研究的設(shè)計框架，研究過程經(jīng)歷了以下幾個階段：   

階段一：新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)理論依據(jù)的學(xué)習(xí)階段；   

1、成立課題研究小組，組內(nèi)分工，明確研究任務(wù)。    

2、組織語文教師學(xué)習(xí)情感教學(xué)理論，閱讀中學(xué)語文情感教學(xué)研究的相關(guān)期刊文獻。

階段二：中學(xué)語文情感教學(xué)研究階段。  

1、完成情感教學(xué)國內(nèi)外研究狀況的梳理。    

2、完成中學(xué)語文課程標準和課程計劃的深入研讀，形成相關(guān)的讀書筆記。    

階段三：新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)中存在問題的分析，形成相應(yīng)教學(xué)策略。

1、完成語文情感教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析。    

2、完成新課程背景下語文情感教學(xué)的內(nèi)涵、特征、功能分析，形成相應(yīng)教學(xué)策略。   

階段四：課題總結(jié)階段    

1、對以上分析進行整合，提出新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)的策略。   

2、撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。  

六、課題預(yù)期研究成果      

1、完成中學(xué)語文課程標準和課程計劃的深入研讀，形成相關(guān)的讀書筆記。  

2、完成語文情感教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析。   

3、完成新課程背景下語文情感教學(xué)的內(nèi)涵、特征、功能分析，形成相應(yīng)教學(xué)策略。  

4、提出新課程背景下中學(xué)語文情感教學(xué)的策略。      

七、主要參考文獻（略）